人教版五年級上冊數學教學反思五篇讀書啊，我信赖但有朗朗書聲出破廬，遲早有一日有萬鯉躍龍門之奇象。1:小數乘整數教學反思

　　這節課是小數乗整數的之一課時，主要是讓學生明了小數乗整數的意義，掌握小數乗整數的計算法則，培養學生主動獲取新知的能力。為瞭能讓學生輕松的掌握新知，我起劲的做到瞭以下幾點：

　　一、復習瞭整數乘法的意義及整數乘法中由因數變化引起積的變化規律，為學生學習“小數乘整數”做好瞭鋪墊，尤其是掌握瞭積的變化規律，為學習小數乗整數的算理有很大的幫助。

　　二、創設瞭一個“購買風箏”的情境，從而激發瞭學生的學習興趣。在解決實際問題中自然的引出瞭小數乗整數的學習內容，使學生感应親切自然，學生在濃厚的興趣中探索新知。

　　三、在學習過程中，我註重學生的獨立思索，如解決實際問題時，我讓學生小組互助思索交流解決的方式，在師生的交流學習中，讓學生充实的表達自己的觀點與計算方式，從而获得許多有創造性的解決辦法。然後在老師的啟發引導下幫助學生較好地明了小數乘整數的算理及方式。

　　總之，這節課更關註學生的學習過程，在思索交流的學習中，給差别的學生思維發展的空間，促進瞭學生的發展。

　　2:“小數乘小數”教學反思

　　課前，對這部门知識的教學擔心幾點：1、學生能不能明了例題中1008除以100的缘故原由?2、學生能不能發現積的小數位數就是因數的小數位數之和?3、下昼上新課，效果會不會不如早晨?學生會不會有意見?

　　例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。提出用豎式計算後，學生埋頭計算，自己巡視瞭一圈，個別學生不知道若何計算，便輕聲提醒把算式看作整數進行計算;個別學生面對1008，雖然把小數點點在瞭兩個0之間，卻不知道為什麼點在這。告訴我看估算結果的;多數學生知道，因為兩個因數都乘10，積就乘100，要使原來的積不變，需要將現在的積除以100。幾個學生一說整個計算過程，其他學生恍然“哦!原來使這樣啊!”於是一通都通。“試一試”自然沒問題。計算法則耶使學生自己總結的。因為在小數乘整數的教學中很註意讓學生總結小數乘整數的計算法則，以是在這裡隻要在“看因數中有幾位小數”中添上“一共”就行瞭。最後黑板上隻有五個字“算、看、數、點、化”。提醒學生可以用估算的方式檢查驗算。

　　今天的例2依舊行使下昼第二節課上的，例題出示，說說有關數學信息，提出之一個問題後學生自己列豎式計算，基本不需要我去講解就說出瞭在“積的小數位數不夠時，要用0來補足”的註意點。後面的“試一試”自然一帆風順。

　　從兩天的作業看，學生出錯不是方式上，都是算錯，不進位、看錯數，7×7=46等。以是對這部门自己的評判是“過!”下周一上例3。

　　課後沒事，寫“教學反思”，感受是：“這部门知識是在學生已掌握小數乘整數的計算方式和移動小數點位數引起小數巨细變化的基礎上教學的。雖然最初擔心學生不明了積的小數位數就是因數的小數位數的和。然则，由於自己在教學小數乘整數時异常註意讓學生通過計算整理計算法則，發現註意點(能化簡的要化簡，積的小數位數不夠時要用0補足)，用估算的方式檢查驗算。以是在本部门的教學中自己才輕輕松松地完成教學任務。

　　通過這兩個例題的順利教學，提醒自己在教學中要註意以下幾點：

　　1、對於每單米的知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，註意學生能力的培養，要註重雙基的訓練，每個知識點都要讓學生過。不要炒夾生飯，這樣才气讓自己後期的教學順利進行。

　　2、學生的學情纷歧樣，接受能力各不相同，基礎也差别，要盡量捉住課堂上的四十分鐘，多關註後進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的機會。

　　3、課前註意鉆研课本，註意要教學的內容與前期教學內容及後期教學內容的聯系，對學生學習情況要清楚地瞭解，對學生可能出現疑問的地方進行預設，對學生出現的問題要隨機應變。”

　　3:求積的近似值教學反思

　　註重“創設情境”是《數學課程標準》中一個新的亮點。它使死板、抽象的數學知識更貼近學生的社會生涯，相符學生的認知經驗。使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技术，體驗學習數學的價值。然而，“創設情境”是教師個人的任務還是由師生共同完成，是實際教學中存在的兩種差别的做法。下面就“積的近似值”教學，談幾點自己的思索。

　　首先，要制止情境由教師備課時一個人经心設計好，制止問題由教師提出來，制止學生始終被教師“牽著鼻子走”。這樣，學生的主體职位、學習的自主性便大打折扣。要在師生互動的過程中自然天生問題情境。本課教學從討論“買菜時應該考慮瞭解哪些信息呢”入手，瞭解學生在解決這一問題時的真實想法。在充实尊重瞭學生看法的基礎上提供相關信息，使每位學生都成為情境的創設者。本課還創設瞭“填寫發票”的問題情境，通過聯系剛才大傢解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張發票嗎?”，使學生產生“填寫發票”的需要。然後指導學生親自嘗試填寫發票的過程，在填寫過程中引導學生掌握填寫發票的方式，從而獲得瞭“需要的數學”。在這個解決問題的情境中，思索的主體是學生，教師隻是根據學生隨時出現的問題加以針對性的指導。學生始終是問題情境的主動參與者。創設情境並非是教師的專利，教師應該積極引導每位學生參與到情境設計的過程中，使情境真正有助於學生的自主學習、互助交流。

　　其次，要制止削弱學生的主體职位而造成的信息量比較少，討論的焦點要制止停留在“積應該保留幾位小數”上，要引導學生進一步體會“積的近似值”的應用價值。本課教學讓學生在實際應用中產生疑惑，並嘗試自己解決，進而在交流中加深明了、達成共識(錢應根據實際情況保留兩位小數)，再進而能正確運用於實際生涯中。

　　最後，要充实從生涯中挖掘素材，加大信息量，力图針對性強，且具較強的開放性。學生討論的焦點也最終落腳在“哪種結果更合理”上。從而在討論合理性的過程中充实體會到“積的近似值”在生涯中的應用價值，力图每位學生學“有價值的數學”。在例5教學後，放置三個層次的練習加深明了：其一，舉出老師生涯中購買東西的例子，有的錢保留一位小數(商場不收分瞭)，有的錢保留整數(自由市場討價還價，瞭解一下去尾法保留)，讓學生認識到可以根據實際情況進行保留;其二，通過一道應用題的練習，讓學生按老師的要求進行多次保留，比較哪個值最精確，從而讓學生明確，數位越多越精確;其三，放置一道計算結果正好是兩位小數不需要保留的應用題，讓學生明確取近似值要根據實際情況進行判斷。在最後的鞏固練習中結合生涯實際，根據3個商場的價目表，讓學生設計購買3樣東西的方案，由於學生要考慮到價格、質量、旅程、時間、信譽等問題，因此出現瞭多種方案，是一道開放題。學生既获得瞭技术訓練，解決實際問題的能力也获得瞭培養。

　　“連乘、乘加、乘減”是“小數乘法”這個單米的內容。生涯中需要用連乘獲乘加、乘減解決的實際問題许多，课本選擇瞭“學校圖書室用正方形瓷磚鋪地”這一學生較為熟悉的素材，設計瞭“用100塊瓷磚來鋪，夠嗎?110塊呢?”的問題情境。通過解決這一問題，呈現瞭小數連乘、乘加兩種算式，通過這兩種差别的解題思绪引導學生學習小數連乘、乘加運算，使學生體會到小數的夹杂運算順序和整數的一樣，小數的夹杂運算也是生涯中解決實際問題的主要工具。在學習本課前學生已經有瞭整數連乘、乘加、乘減的計算經驗，學習本節課的內容並不困難。然则要註意的是，教學時應當讓學生感受知識產生和發展的過程，明了小數四則夹杂運算與整數四則夹杂運算的原理一樣，制止盲目地進行知識的遷移。

因此本節課，我起劲做好以下兩點：(1)讓學生經歷知識的形成過程。在現代教育中，知識不再是教育追求的基本目的，而是實現創新的手段。因此，要讓學生感受知識產生和發展的過程，在教學過程中培養學生的創新意識。本節課所學習的知識並不難，完全可以進行知識的遷移。但這樣一來，學生對小數的連乘、乘加、乘減的運算順序就相當於死記硬背。以是，本課我接纳课本給我們提供的情境，啟發學生用差别思绪解決，使學生在解決問題的過程中領悟到小數的連乘、乘加、乘減的運算順序，並同時體會到小數的連乘、乘加、乘減的運算順序和整數的相同。(2)把數學活動與學生的生涯經驗相結合。在教學過程中，我特別註意把數學活動同學生的生涯經驗相結合。如：從學生們較為熟悉的鋪地磚的活動引入，使學生易於從生涯經驗出發，便於學生的明了，也便於學生用差别思绪解決問題，有利於學生認同本節課所要領悟的規律。鞏固練習時，我特別註意應用本課學習的知識解決實際問題，使學生感受數學與生涯的亲切聯系，激發學生學好數學的优越情绪。

　　4:“連乘、乘加、乘減”教學反思

　　“連乘、乘加、乘減”是“小數乘法”這個單米的內容。生涯中需要用連乘獲乘加、乘減解決的實際問題许多，课本選擇瞭“學校圖書室用正方形瓷磚鋪地”這一學生較為熟悉的素材，設計瞭“用100塊瓷磚來鋪，夠嗎?110塊呢?”的問題情境。通過解決這一問題，呈現瞭小數連乘、乘加兩種算式，通過這兩種差别的解題思绪引導學生學習小數連乘、乘加運算，使學生體會到小數的夹杂運算順序和整數的一樣，小數的夹杂運算也是生涯中解決實際問題的主要工具。在學習本課前學生已經有瞭整數連乘、乘加、乘減的計算經驗，學習本節課的內容並不困難。然则要註意的是，教學時應當讓學生感受知識產生和發展的過程，明了小數四則夹杂運算與整數四則夹杂運算的原理一樣，制止盲目地進行知識的遷移。

因此本節課，我起劲做好以下兩點：

(1)讓學生經歷知識的形成過程。在現代教育中，知識不再是教育追求的基本目的，而是實現創新的手段。因此，要讓學生感受知識產生和發展的過程，在教學過程中培養學生的創新意識。本節課所學習的知識並不難，完全可以進行知識的遷移。但這樣一來，學生對小數的連乘、乘加、乘減的運算順序就相當於死記硬背。以是，本課我接纳课本給我們提供的情境，啟發學生用差别思绪解決，使學生在解決問題的過程中領悟到小數的連乘、乘加、乘減的運算順序，並同時體會到小數的連乘、乘加、乘減的運算順序和整數的相同。

(2)把數學活動與學生的生涯經驗相結合。在教學過程中，我特別註意把數學活動同學生的生涯經驗相結合。如：從學生們較為熟悉的鋪地磚的活動引入，使學生易於從生涯經驗出發，便於學生的明了，也便於學生用差别思绪解決問題，有利於學生認同本節課所要領悟的規律。鞏固練習時，我特別註意應用本課學習的知識解決實際問題，使學生感受數學與生涯的亲切聯系，激發學生學好數學的优越情绪。

　　5:數學教學反思

　　本人擔任小學五年級的數學教學事情。一學年來，我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學事情。

　　一、認真鉆研業務、準確傳授知識

　　我們怎樣教數學,《國傢數學課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出瞭許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思索的問題。因為是之一次使用實驗课本，每冊的课本編排特點比較生疏。因此我首先認真學習新課標，認真鉆研课本，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有用的學習對新課程標準的基本理念，設計思绪，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的瞭解。

　　二、嚴格要求學生、不讓一人掉隊

　　針對本班的知識基礎和學生情況，科學佈置有遞次的作業，滿足優等生的需要，又不加重學生的負擔，對於後進生作業經常接纳面批，经心輔導，有一部门學生進步神速。

　　三.緊密聯系生涯

　　數學離不開生涯，生涯更離不開數學，好比：早上買早點要用數學、一天的油鹽醬醋等等要用數學、還有你傢到學校有多遠?回傢上幾樓?……都離不開數學。我經常對學生說“學好數理化，走遍天下都不怕。”但我又強調：“你要想學好數學，語文不學好也不行，一道數學題不能讀懂它的條件和要求，怎麼剖析解答呢?因此，語文也必須學好，通常排在課表中的每門學科，大傢都要力爭學好。”通過激發學生學習興趣，該班多數學生的發展比較周全，在學習知識的同時，更主要的要學會做人。

　　新課程提倡學生开端學會從數學的角度提出問題、明了問題，並能綜合應用所學的知識和技术解決問題，發展應用意識。隨著社會主義市場經濟體制的【好一個狼子野心狠手腕，當浮一大白。】逐步形成，購買塗料、地板磚、沙石料等涉及用錢方面的數學問題，在教學不能視而不見，不管實際應用，這樣生怕就太不合時宜瞭。學生學知識是為瞭用知識，但長期的應試教育使大多數學生不知道為什麼學數學，學數學有什麼用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，亲切聯系學生的生涯實際，经心創設情境，讓學生在實際生涯中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如教學“長方體的外面積”後，我有意識地讓學生 *** 洋火盒、實地調查運動場上的沙坑，還有粉刷课堂等等問題。在此基礎上，再讓學生解決“洋火內、外盒质料的計算”、“要把沙坑填滿，需要購買若干河沙?”“粉刷课堂我們應該買若干塗料?”這些實際問題。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對於我們的生涯是多麼主要，學數學的價值有多大，從而激發瞭他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。

　　數學課程標準指出：學生是數學學習的主人，教師要從學生的認知水平和已有的知識經驗出發，為學生提供充实從事數學活動的機會，幫助他們在自主探讨和互助交流的過程中，真正明了和掌握基本的數學知識和技术、數學思想方式，獲得廣泛的數學活動經驗。伴隨著新的課程的實施與推進，過去那種過分強調以教師為中央的一些教學方式正被镌汰，隨之而來數學課程發生瞭可喜的變化。我在《分數基个性質》的教學中，今年和去年的教學方式進行瞭改造，使我明了瞭以下兩個問題：

　　四.怎樣掌握學生的學習起點?

　　課程標準指出：要從學生的認知發展水平和已有知識基礎出發進行教學。在教學的伊始，教師是邏輯地顯露與教學有關的舊知，朝著既定的偏向牽引?還是充实信赖學生，放開空間，讓學生調度各自已有經驗走向新知學習?之一次教學中，我一開始就復習瞭商不變性質和分數與除法的關系，為新知的學習作瞭明確的表示，定死瞭學習起點。學生在後面的學習中可以很容易沿著教師鋪設好的現成门路，绝不費力地從商不變性質中並根據分數與除法的關系推出分數的基个性質。

　　五.給學生多大的探索空間?

　　之一次教學中，由於我指向明確，學生隻是依令而行，很快就發現瞭分數的基个性質，從外面上看也是學生獨立觀察剖析获得的，但實質上整個發現過程是在我的佈控和指令下完成的，我盡力為學生除去學習门路上的絆腳石，向著既定的目標走去，這無異於“替蝶破繭”，免去瞭挫折，封殺瞭學生的靈性。誠然，這樣的教學快捷、高效、省時，教學一帆風順，但留給學生的自主空間又有多大?學生的思绪如出一轍，不敢越雷池一步，哪來的創新精神和實踐能力。

　　第二次教學中，本人沒有苦心突顯玄機，牽引學生就范。而是讓學生小組互助自主活動：寫出一組巨细相等的分數，並想辦法證明;這樣的處理，創造瞭適合學生的教育，給瞭學生極大的探索空間，讓學生在自己的空間裡推敲、試誤、生疑、驗證，從中碰撞出思維的火花，發現分數的基个性質已是水到渠成。在整個過程中，我始終激勵著學生的智力探讨，起劲把“冰凉而美麗的數學恢復為火熱的思索”，學生是鮮活的個體，他們與生俱來的主體能動性和創造性潛能在學習上展現出創造的活力，在教師的引導下，連續不斷地天生瞭新的發現、新的經驗、新的感受，學生的思維能力、情绪態度、價值觀都获得瞭發展。

　　六.存在不足

　　班裡有一小部學習有疲倦、不按時完成作業的學生，由於本人的這樣那樣的缘故原由不能的及時讓他們被缺補漏，導致養成瞭它們做作業的非留不做僥幸心理。在實施“自主互助探讨問題解決”的教學模式時，還無法兼顧全體學生，一部门後進生缺乏主動探讨的精神。因此，教學方式還需要進一步探討，多閱讀有關數學方面的書籍，探討學生學習數學的方式，爭取傢長的支持，力爭取得較好成績。

　　七、起劲偏向:

　　(一)常抓課堂治理、營造和諧的課堂氛圍。

　　無以規矩，不成方圓。沒有一個优越的課堂氛圍，要提高課堂教學質量，如水中望月，可望不能及。优越的課堂氛圍是提高課教學質量的条件條件。為此，結合數學學科的特點，針對學生在課堂上的坐、聽、說、講、練提出具體要求。課堂上，提倡動靜相宜，動時，積極熱烈，敢於動手操作、樂於參與實踐活動，暢所欲言。靜時，暝思苦想，勤於思索。另外，課堂教學中註意營造民主的氛圍，小學高年級階段的學生隨心理、心理的發展，個體差異大，大部门學生都渴求別人的明了與尊重。作為教師，我必須尊重學生的人格，維護學生的自尊，平等地與學生交流，蹲下來跟學生說話，傾聽學生的心聲，教學生之所需，拋磚引玉，為在知識海洋裡前行的學生指明偏向。

　　(二)厚愛差生，真正做到以情動人

　　首先做到“真誠”二字，即我在學生眼前不敢有絲錯誤的想法和指責等，信托中差生，鼓勵他們自由討論。最後做到“明了”二字，即通過學生的眼睛看事物。由於我能善意明了他們，高興地接受他們，因此促進瞭中差生差别水平的進步和發展。其次，教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，要時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對於個別差生，行使課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁起劲向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生涯中的典型，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立高尚遠大的理想。

　　(三)創新評價，激勵促進學生周全發展

　　把評價作為周全考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生周全發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關註學生知識與技术的明了和掌握，更關註他們情绪與態度的形成和發展;既關註學生數學學習的結果，更關註他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，接纳定性與定量相結合，定量接纳等級制，定性接纳評語的形式，更多地關註學生已經掌握瞭什麼，獲得瞭那些進步，具備瞭什麼能力。使評價結果有利於樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。

　　一份耕作，一份收獲。教學事情苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實幹”的準則，一如既往，力爭把事情搞得更好。

君今覽此佳作，不知能否快哉！本站祝君能日撫瑤琴聽音，夜有嬌妻伴讀。

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