一面五星紅旗課文原文讀書啊，我信赖但有朗朗書聲出破廬，遲早有一日有萬鯉躍龍門之奇象。

　　《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，課文思路清晰，在表達上的特點是通過人物的動作來表現心理活動。

　　《一面五星紅旗》

　　在國外讀書的之一個沐日，我決定做一次漂流旅行。摒挡好背包，我把它系在筏子上，手舉一面鮮艷的五星紅旗，便出發瞭。

　　筏子順流而下，到瞭薄暮，河面變窄瞭。為瞭防止丟失，也為瞭行動利便，我把國旗從旗桿上抽下來，系在脖子上。

　　不久，筏子漂到瞭水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，我想大聲呼唤，給自己壯膽鼓勁。還沒等喊出口，隻覺得眼前一黑，便落入急流之中。醒來的時候，發現自己被一塊巨石擋住瞭，頭和身子被撞傷瞭好幾處，筏子和背包都無影無蹤。我迷路瞭，在荒無人煙的大山裡轉來轉去。直到第三天中午，我才來到一座小鎮，走進傢面包店。

　　我向老板說明瞭自己的處境。老板聽懂瞭我的話，卻把雙手一攤，示意一臉的無奈，說：“我講究同等买卖，我給你面包，你能給我什麼呢?”

　　此時我身無分文，隻好脫下新買的大衣。老板接過去看瞭看，聳瞭聳鼻子，還給瞭我。突然，老板眼裡閃出亮光，他用手指著我脖子上的五星紅旗，驚奇地問：“那是什麼?”

　　我猶豫瞭一下，把國旗逐步解下來，再展開。這面做工细腻的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然是那麼鮮艷。

　　老板拍瞭拍我的肩膀，告訴我可以用這面旌旗換面包。

　　我愣瞭一下，然後久久地凝視著手中的五星紅旗。

　　老板轉身拿起一塊面包，見我沒有反應，以為我嫌少，又拿起兩塊面包遞給我。

　　“可以嗎?交換吧。”老板沖著我打手勢。我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什麼也不知道瞭。

　　我醒來的時候，發現自己躺在醫院的【人生不如意之事七八九，苦事；終歸還能與人言一二三，幸事。】病房裡，身邊站著的就是面包店的老板。他見我醒來，沖我豎起大拇指，說：“放心養一養，費用由我來付。”

　　這時我才發現，在我床頭的花瓶裡，有一束美麗、芬芳的鮮花，花叢中插著那面心愛的五星紅旗。

　　《一面五星紅旗》教學建議

　　1.課前可佈置學生搜集更多關於國旗的故事和資料，或者是中國留學生在國外生涯的資料。也可以讀讀“資料袋”的內容。

　　2.本課要求認的字中，要註意“攤”是前鼻韻母，“凝”是後鼻韻母，“豎”是翹舌音。要從字形上來幫助學生區別其他易混的字，如，“攤”，可以換偏旁的方式同“灘”字區別，“豎”和“堅”要註意下半部门的差别，可以通過組詞等方式讓學生鞏固。

　　本課要求會寫13個生字，字形復雜的要重點指導，如“窄”“漆”“鼻”“摔”，“窄”字可以聯系“作”“昨”書寫;“漆”字的右下部门不能寫成“水”;“鼻”字是上中下結構，上中部门的“自”和“田”都要寫得略扁;“摔”字右邊中間部门是“么”，不要寫成“纟”。

　　3.本課要捉住兩個點進行教學，一是“我”的愛國情谊，一是面包店老板前後態度的轉變體現出來的友誼。這兩個點是相互依存的：“我”的愛國情谊促成瞭老板態度的轉變，而老板態度的轉變又襯托瞭“我”的愛國情谊。教學時，可以從學生瞭解的國旗知識和故事入手，也可以先讓學生談談平時參加升旗活動的感受。

　　在學生初讀課文、瞭解事宜大致經過的基礎上，捉住關鍵問題讓學生思索：

　　(1)在漂流失事後，我的處境是怎麼樣的?從什麼地方可以看出來?

　　教師可以引導學生在課文中尋找，“頭和身子被撞傷瞭好幾處”，“筏子和背包都無影無蹤”，“在荒無人煙的大山裡”轉瞭近三天。這些句子都說明“我”當時的處境异常困難，急需幫助。這樣描寫為後面做瞭鋪墊——在這樣困難的處境下，“我”的愛國行為加倍難能可貴。

　　(2)面包店老板先是什麼態度?為什麼後來又改變瞭?

　　這個問題可以結合思索題二來解答。當“我”向面包店老板求助時，老板先是婉言拒絕，“把雙手一攤，示意一臉的無奈”;後來又提出用五星紅旗交換面包，或許他隻是好奇，並不是有意侮辱中國人，然则“我”卻斷然拒絕瞭老板的要求，因為國旗是一個國傢的象征，象征國傢尊嚴的國旗是不能用來买卖的。“我”寧願餓死也不願用國旗換面包，這一舉動打動瞭老板，他深深地明白瞭這位中國留學生的行為，從而給瞭“我”更多的幫助。這也說明瞭隻有具有民族氣節的人，才會贏得外國友人的尊重。文末的泡泡是引導學生評價面包店老板的救助行為，感謝別人的幫助，這也是“國際明白教育”中主要的一環。

　　(3)課文是怎樣表現“我”的愛國情绪的?

　　本課有一個很大的特點是，幾乎不直接寫“我”說瞭什麼話，也沒有直接描寫“我”的心理活動。在與面包店老板交流的過程中，都是通過“我”的脸色和動作的變化來表達內心情绪，如“猶豫”“展開”“凝視”“搖搖頭”“向外走去”等詞語和短語。俗話說，“行動勝過千言萬語”，這些動作實際上更有力地表現瞭“我”的愛國熱情，這樣寫顯得深沉而蕴藉，相符課文的整體氛圍。對這一寫作技巧老師可以向學生略做講解，並引導學生在習作中運用。另外，課文中對其他生詞的明白也可以接纳這一方式，即尋找一個角度串起一系列詞語，讓學生在一個具體的語境中明白。

　　4.教學中要註意引導學生重點明白一些含義深刻的句子。例如，“這面做工细腻的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然是那麼鮮艷。”“紅旗依然鮮艷”是“我”的主觀感受。聯系上文講“我”遇到的危險和下文講“我”遇到的困頓田地，說明五星紅旗依然保持著她的莊嚴，表達瞭“我”對國旗熱愛的一片赤子之心。再如，“我愣瞭一下，然後久久地凝視著手中的五星紅旗。”這一句話旁邊有一個泡泡：“這時‘我’可能會想什麼呢?”可以讓學生聯系起來思索。當面包店老板向我提出用國旗換面包時，“我”這時可能會想到许多，但有一點是確定的，“我”根本不會答應面包店老板的要求。學生可以結合全課“我”對國旗深沉而真摯的情绪來體會：“我”在漂流出發前帶上國旗，解释自己是中國人，也希望國旗能陪同自己渡過困難;在漂流遇到危險時，“我”先想到的是把國旗系在脖子上，解释我對國旗的尊重和愛護;當面包店老板向我提出用國旗換面包時，“我”斷然拒絕瞭面包店老板的要求。

　　5.朗讀指導。本課表現的情緒有升沉，教師要引導學生進入到課文的情境中，感受人物情绪的變化，進而讀出這些變化。例如，第三自然段表現瞭“我”的困難處境，要讀得低落一些;第十自然段寫“我”拒絕瞭老板的要求，要讀得稍快，讀出堅決的語氣。由於課文較長，教師隻需捉住幾個情绪強烈的點來指導，不必面面俱到。

　　6.課文的資料袋介紹瞭國旗的一些基本知識，教師可以讓學生交流展示一下自己搜集的資料。

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