幼兒園教師讀書筆記大全20篇讀書啊，我信赖但有朗朗書聲出破廬，遲早有一日有萬鯉躍龍門之奇象。我們幼師在教育幼兒的時候也需要不斷充實自己，下面是小編搜集整理的幼兒園教師 讀書筆記大全20篇，歡迎閱讀，希望對你能夠提供幫助，

幼兒園教師讀書筆記大全20篇

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　　第1篇：

　　閑暇時，我拜讀瞭前蘇聯著名教育傢蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，受益匪淺。其中“教給兒童行使自由支配的時間”一建議給我印象深刻。

　　盧梭的“寓教於樂”總讓 我疑心，我经常思索：事实怎樣才气讓學生在學習中感应快樂，在快樂中學習呢?縱觀今天背負著“升重點，考大學”繁重负担。孩子們，他們哪還有心思去玩，哪裡還有時間去樂呀!

　　“一個人在求學時代最寶貴的財富就是自由支配的時間”，雖然減負已不再是一個新鮮的話題，但我們仍能聽到許多學生埋怨的聲音，細問起來，原來，天天做完老師佈置的傢庭作業，回傢還得完成傢長的若幹作業。鄰居傢的小男孩，放學回傢很少出門活動，就連寒暑假也不破例，天天都關在小房間裡做媽媽佈置的什麼《江蘇正卷》、《課外補充閱讀題》等習題集，碰着難題(特別是些聯系生涯談感受的題目)必過來問我，細看一下整本習題集，無非是些常見的題目，好些題目與學校統一的練習冊相同，甚至一模一樣，而真正能開發智力的題目寥寥無幾，孩子就在這樣天天練瞭又練的習題中荒廢瞭自己美妙的童年時光。“最寶貴的財富”也在不知不覺中浪費瞭。

　　往往想到這兒，初為人母的我都會發誓將來要讓自己的女兒從繁重的“傢作”中解放出來，我會和她做遊戲，看她畫畫，欣賞她唱歌跳舞，引導她讀書明理，帶著她去看路邊藝人巧妙的手藝……帶著她認識大自然，認識社會學習在學校中看不到學不到的知識。

　　在社會要求學校給學生減負的同時，我們也呼籲列位傢長給孩子減負。現在正是他們對天下充滿好奇的年紀，正是他們好動好玩的年紀，若是每一位傢長都能正確對待他們稚嫩的問題，欣賞他們童趣十足的舉動，多給他們“最寶貴的財富”，我信赖每個童年在記憶中都會是五彩繽紛的。

　　篇2：

　　讀書筆記――《不會說話的孩子想“說”什麼》

　　最近，我在閱讀一本書名字叫《不會說話的孩子想“說”什麼》。其中有一個章節談到“培養快樂、負責、有潛質孩子的5個訣竅”。(分開的時候)

　　在學習這5個訣竅之前，要先瞭解孩子天生就會使用的9種情緒密碼：好奇、開心、驚奇、苦惱、生氣、畏惧、羞愧、惡心、厭惡。

　　訣竅1，允許孩子充实、合理地表達所有的情緒密碼(盡可能不讓孩子的情緒受到壓抑)。示意開心、好奇的情緒密碼，都是正面的情緒密碼;示意苦惱、生氣、畏惧、羞愧、惡心、厭惡，這些都是負面的情緒密碼。

　　訣竅2，盡可能鼓勵孩子多多表達好奇和開心的情緒密碼(盡可能讓正面情緒充实發揮，及至更大)。例如，孩子抓起一本圖書或是雜志，開始動手撕扯。若是這本書不是那麼珍重，你不妨先觀察一會兒，看看孩子對撕扯所發出的聲音、撕扯時候的感覺、撕扯自己都有什麼反應。或者你就應捫心自問，孩子是不是在模拟父親撕報紙的動作。然後，要讓孩子知道，你認可孩子的興趣，也對此示意欣賞：“這本雜志很棒，對不對?上方的圖案也很漂亮，紙張也很棒喲。”若是你不想讓孩子撕雜志，那就那另外的紙換下它，同時要跟孩子說：“這本雜志不能夠撕，這有一張紙，你能夠隨便玩。”

　　訣竅3，清扫引起苦惱的因素(盡可能設法消除因其負面情緒的因由)。有的孩子隻要看到戴眼鏡的人就會哭，若是我們忽視孩子的這種表現，或者對孩子的哭鬧不予理睬，這樣做會讓孩子誤以為你沒有明了他發出的情緒密碼，這樣不僅僅對孩子沒有幫忙，反而會讓孩子越來越苦惱。在這種狀況下，我們能夠把孩子抱起來，讓孩子背對那個人，也能夠請那個人把眼鏡摘下來，或者還能夠問那個人是否介意讓孩子玩一玩他的眼鏡，以便消除孩子的負面情緒。

　　訣竅4，用話語幫忙孩子表達情緒密碼。例如，小孩子正因饑餓哭泣時，欠好隻是喂他，也要花時刻同他說話：“我聽到瞭，孩子，你现在餓瞭對吧，我們找點東西來吃吧!”若孩子被汽車喇叭聲嚇到瞭，你能夠跟他說：“那種聲音真恐怖，把你嚇壞瞭。”孩子開心地蕩著秋千，你能夠用話語增強這種經歷給孩子帶來的正面感受，能夠發出誇張的聲音，好比“哇——”的一聲，或者說：“你玩的很開心，對不對?”這些語言形貌不僅僅對孩子的感覺予以認可，同時也能把孩子身體的感覺用語言形貌出來。

　　訣竅5，明了孩子的願望，他想要變得和大人一樣。1歲大的索尼婭走到電視機後面，想要看看那些巧妙的電線和插頭，這時父親平靜地說：“索尼婭，若果插頭在插座裡，電線就會有電，你碰它會受傷，到我這來，我給你看看這段沒有電的電線，看看到底是怎樣回事。要不來玩這個好玩的球吧!”然後索尼婭走到父親眼前，聽父親簡單形貌瞭一下電線和電流的用途，就開心地玩球去瞭。這時父親不妨說一句：“索尼婭，謝謝你不去玩那些電線，我愛你。”在這件事情上，首先，父親以平靜的語氣和孩子說話，並幹預瞭她的危險舉動，盡管孩子不能完全聽懂父親的意思，但她明了說話的含義和語調。其次，他還給索尼婭帶給瞭一種十分好玩的東西——球。最後，“謝謝你，我愛你!”他用這樣正面的語言對孩子的做法予以一定，引導索尼婭在行為上做出改變並給予獎勵。這位父親所有的舉動和反應，都是在給索尼婭師范一些寶貴的經驗，還會有助於她將來長成一個心地仁慈、態度冷靜以及情绪和諧的大人。

　　篇3：

　　幼兒園教師讀書筆記——讀《捕捉孩子的敏感期》有感

　　我認真讀過《捕捉孩子的敏感期》之後才發現，许多時候我們對幼兒的生涯並不是真正的瞭解。其實，讀過此書之後感受頗深。许多時候成人自以為是根据成人天下的法則教導孩子，而我們並沒有發現是我們有意識的闖入瞭他們的天下，破壞瞭兒童天下的法則，還志得意满的認為我們是為他們好。其實，作為“異物”闖入幼兒的和諧天下的我們所做的不是根据成人社會的一样平常規律和相關执法教導幼兒要怎樣做，而是要認真瞭解孩子的天下，讀懂他們的內心，當孩子們能夠放心放心的敞開心扉接納你的時候，你才气和他們成為同伙，開始發揮你來此天下的引導者的作用和目的，而在這之前，一切都是徒勞無功。

　　孩子的敏感期即為關鍵期，而幼兒關鍵期的發展是決定孩子一生的關鍵，作為一名教師，要在充实瞭解幼兒各年齡層發展關鍵期的方面的同時，也要在一样平常生涯中時時刻刻註意正確的引導幼兒，更大限度促進幼兒更快更好的成長。幼兒的纷歧樣年齡階段有著相對應的發展關鍵期。(描寫景物的句子)

　　0--2歲：新生兒從剛剛出生就開始敏感的對待這個天下，無論從視覺、聽覺、口腔、手、還是行走和語言方面，都是幼兒在這個年齡階段的關鍵期。當新生兒睜開眼睛的那一霎那他們就從視覺開始觀察這個充滿陽光的天下，這時的我們要為幼兒帶給科學的視覺環境，這不僅僅單純的是為幼兒鍛煉眼睛的潛質，更主要的是在視覺敏感期的階段的幼兒的視覺與大腦發育與治理的發展都有必須的關聯。視覺是人腦獲得外界信息的主要渠道，能顯著影響腦部發育。這一時期的幼兒開始用口認識外部天下，因此吃手指的現象不斷出現。當我們發現吃手指的現象在幼兒生涯中發生的時候，要正視這個問題，而不是絕對性的克制。幼兒在不會用語言表達的階段，他們用口去探索這個未知天下，從口到手這需要一個時刻過程。當我們在平安的條件下，接纳滿足孩子口腔的味覺和觸覺，給孩子帶給較硬的食物的科學方式並隨著幼兒年齡的增長，孩子的手及其他器官也會出現敏感期，到那時，孩子用口探索天下的方式就會偷偷的退居二線瞭。相反，许多幼兒到瞭上幼兒園的年紀還是出現“吃手”這一現象，這很大一部门因素是傢長的阻止的缘故原由。

　　2--4歲：這階段的幼兒到瞭上幼兒園的年紀，由獨立個體成長到群眾生涯。许多時候，我所在的小班經常會出現“搶玩具”、“在椅子上爬來爬去”、“從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的這些現象，最初的我是接纳阻止的方式告訴孩子們這些行為時不正確的，而不沒有深刻的反思到這些正是這個年齡階段的幼兒在自我意識的產生、空間感、和關註細小事物的敏感期方面的發展。對待“什麼都是我的”的幼兒，我們要給他們充实的選取，欠好譴責還自己的行為，若是強迫孩子歸還屬於自己的物品給別人，孩子會絲毫感覺不到平安感。在正確引導幼兒的同時，要給他們足夠的權利自己決定。而幼兒對細小事物的觀察，皮亞傑認為：兒童首先是透過簡單圖式發展認知和認識外在天下的。因此，兒童早先對天下的認識必須是從微觀開始的，並且外在天下在他們眼裡也是微觀的。“亮晶晶”這一現象幾乎在我所在小二班每一天都在上演。從開始的阻止到现在的別隨意丟棄孩子 *** 的小玩意兒，我深刻體會到觀察細小事物對孩子的主要性。為孩子“創造”一些小玩意或是帶領幼兒進行一節對“亮晶晶”的觀察教育活動課遠比經常阻止孩子在生涯中“玩亮晶晶”要更科學、實際且更能解決問題。針對每一年齡階段的幼兒的發展狀況和哪些關鍵期在這階段發

　　展對幼兒進行瞭解，是用正確的方式引導幼兒發展的一項必不能少且十分主要的環節。不僅僅云云，许多時候在幼兒的一样平常生涯中還會出現“排挤一些幼兒”的個性現象，原來這正是孩子處在人際關聯的敏感期。這時我們要正確認識到幼兒的人際来往關聯的主要性。人際關聯很好的幼兒和人際關聯很差的幼兒的區別不是在他們喜不喜愛来往，而是在於他們的個人心理品質和社交潛質。行為表現是一項很主要的因素，表現友好、专心的来往行為就會受歡迎，而那些搶奪玩具、推打小同伙的孩子就成瞭受排挤的兒童。這時候對孩子進行正確的行為指導便顯得至關主要。但许多時候，這兩種幼兒都會受到老師的關註，而經常會不記得“受忽略兒童”，不受歡迎，也不受排挤。這時，我會經常發動全班幼兒進行“記名字”的遊戲。那些孩子們都不記得名字的幼兒在某一階段我會接纳著重讓他們進行演出、回覆問題等方式使其受到關註。雖然在潛移默化中培養瞭孩子的人際来往技术，但至少用科學的方式正確的解決幼兒之間出現的問題。

　　年紀再大一些的兒童，好比4--5歲的中班幼兒會出現一些關於婚姻和性別方面的問題等，5--6歲的买办孩子會在秩序方面、文字符號和數的排列組合等抽象方面產生一些問題，這就要求最為兒童導師的我們在生涯中認真觀察、正確指導幼兒走出疑心，不進云云還要重視傢園教育，幼兒園是孩子的第二個傢，是孩子成長的沃土。但隻依赖幼兒園單方面的教育是不夠的，傢長的緊密配合也是必不能少的一個主要環節。

　　许多時候，孩子经常不知道自己犯瞭錯誤，然则當他們一旦意識到就會自己反省，他們有自我反省的潛質，而作為教師的我們，要耐心的守候幼兒矫正錯誤，這是每個孩子在成長中的必經過程。老師的耐心教導，傢長的支持配合，傢園攜手配合教育為孩子順利透過敏感期奠基堅實的基礎，促進幼兒康健快樂的成長。

　　篇4：

　　幼兒園教師讀書筆記《你真棒!》

　　----------讀《告訴孩子，你真棒!》有感

　　“在漫長的人生路上，每個人都會有許多事不能如願以償。心理素質好的豁達開朗，沉著應對，於是乐成瞭;心理素質差，煩惱纏繞，難以自拔，於是倒下瞭。就像一個木桶，它的盛水量，不取決於最長的那塊木板(智商)，而取決於最短的那塊木板(情商)。”好有哲理的一句話，從這句話中我明了孩子的任何一個小改變在你眼中都要看成是珍寶，對他的改變就像發現新大陸一樣那麼驚喜。孩子年紀小人生的路還很漫長，我們欠好給以孩子過高的期望。其實，你的孩子就是你的孩子，沒有需要總去和別人的孩子比。任何比較都是有害的。每一個孩子都有自己的個性，每一個孩子都就應在他實際的基礎上發展，而不是作別的孩子的復制品。因此當他學會寫之一個字。講之一個故事的時候，我們就應從孩子自身的角度出發，把他的過去和现在拿來進行比較，哪怕是有瞭小小的進步和改變我們都要真誠地給孩子鼓勵和支持。欠好吝嗇你的那句“你真棒”雖然他寫的這個字在你的眼裡寫得不是很好，遠遠達不到你所要求的。然则作為愛他關心他養育他的怙恃，更不就應有這樣消極的想法。就應用你的溫暖去呵護他成長。

　　其實，孩子們每一天都在尋找別人的明了，希望公正的評價。人對生计價值的需要比生计自己加倍強烈。當孩子被貶損得一無是處時，就會表現出明顯的抑鬱，既影響康健，還會產生厭世情緒，甚至會做出傷害自己或他人的極端舉動。就像那些常被列在調皮鬼一類裡的孩子，為什麼他們總是在犯錯之後還是改然则來?其實他們的心並不是真的很壞!一直想和老師作對!而是我們給瞭他們認為不同等的“待遇”。他是這麼想的：大傢都不喜愛我，連老師都說我不聽話。幹脆壞到底吧誰也不敢來惹我!這樣總比悶著好。這樣的例子我身邊也有發生：我班有一個小孩很好動，跟人傢接觸的時候動作個性粗魯，常傷害到別人，他的力氣也比較大，常喜愛起腳踢向別的小同伙。他的行為在我看來是一種無奈的發泄，正因大傢都不跟他玩因此心裡很難受。本文出自點子創意網795其他老師對他的態度都是很嚴厲的。有一次，我上課我有意點他起來回覆問題時，發現他的谜底是更好的，我在全班小孩的眼前誇張地表揚他“哇噻!你真瞭不起!真是太棒瞭!”接下來他像變瞭一個人很安靜專心地做每一件事。我讓讓他把课堂裡的油畫棒盒疊好，他一個人忙得滿土大汗直到把所有的盒子疊整齊!之後還問我“老師，還有什麼事需要我幫忙的嗎?”當時我對他的舉動(好文章大全)

　　感应無比的震驚!確實，我給他的信托讓他感应很自信和驕傲，正因老師已經認可他是個能幹的孩子瞭!

　　我堅信在以後的日子裡我會常告訴孩子們，你真棒!!

　　篇5：

　　讀書筆記《這就是幼兒教師》

　　我是懷著一名幼兒老師的情緒看完的。這不是一本書，是篇文章，但我把它當書一樣的看瞭一篇又一篇。

　　本書的焦点头脑：

　　這篇文章是以一位幼兒教師用自己的心態寫出瞭自己對事情的一些想法。一共十六點寫出瞭幼兒教師方方面面。有事情上的，有生涯上的等。1、整天有寫不完的案頭事情;2、事情強度大，活兒忙不完;3、事情時刻長，報酬少;4、事情上的比賽無休止;5、幼兒老師的平安職責大;6在社會，沒有誰能瞧得上幼兒老師;7每一天都在幼兒的吵嚷聲中度過;8每一天和孩子嘻嘻哈哈，在一些人眼中就如瘋子般。9為瞭佈置區域什麼垃圾物品都要。10傢長事情有難度;11、當孩子們長大瞭，認識兒時的幼兒老師幾乎是零等等

　　幾點心得

　　看瞭這篇文章後，我覺得這位作者用反寫方式，突出瞭幼兒教師的偉大。幼兒老師雖在一些人眼中很小很小，但卻能把傢中的小霸王教育的懂事。好比：“當新生幼兒才入園時，二三直個孩子一齊哭，抱完這個哄那個，哄完那個又抱這個，老師经常是騙一個，哄一個，抱一個，拉一個後頭還跟著好幾個!要是遇到幾個感情脆弱的傢長，孩子哭，她也哭，那就又得哄傢長。於是大人小孩一齊哭，那場面那傢夥那整個一人間練獄啊!哭還算小事，现在的孩子普遍奧特曼看多瞭，特暴力，那是又打又鬧又踢又咬死活欠好上幼兒園，因此老師身上留點小傷那是常事。”就從這點上，就看出瞭幼兒老師的纷歧樣一样平常。

　　一開始看到這篇文章時，覺得這作者真的寫出瞭老師的心裡話，一些不平。但多看瞭幾篇後，才知作者的含意――幼兒老師的不簡單!我做為一名通俗幼兒教師感应真快樂。正因我看到瞭我們的偉大，正因我看到瞭我們的高尚，正因我看到瞭我們幼兒老師在人傢眼裡的纷歧樣。雖沒有小學老師、中學老師、大學老師那麼的高級，但我們卻能把一個不懂事的孩兒學會懂事，未來的才子們都是從我們手中開始起步的!

　　篇6：

　　最近看瞭一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書，確實是給我在幼兒教育的一個角開啟瞭一扇窗。這本書裡的一個個的問題，一個個的案例，一個個剖析都是從教師教育上發生的實例，掌握解決這些問題是每個一線教師務必具備的教育技术。書中從教師與兒童、教師與傢長、教師與社區等幾個方面進行瞭闡述。其中在教師與傢長這一方面，這本書教會教師若何更好的去幫忙傢長轉變教育觀念，若何跟傢長溝通使傢園互助更有用。

　　傢長是幼兒園主要的教育資源和互助夥伴。教師有職責幫忙傢長瞭解幼兒園的教育目標任務，以便雙方能達成教育共識，構成教育协力，促進幼兒身心康健發展。

　　傢長事情難做，然则很主要。傢長一直以為孩子在幼兒園隻是在玩，有的傢長自己早上想睡懶覺，便很晚才送孩子來園，不重視幼兒園的教育。教師在有時刻跟傢長個別交流的同時，還應經常召開傢長學校的交流會，讓傢長及時瞭解孩子在幼兒園的表現，教師也有更多的時刻對傢長進行教育引導，能夠讓傢長和教師持續一樣的教育觀念。傢長能夠親自參與孩子的活動中去，能夠更快的轉變傢長對幼兒教育的觀念。每個學期我們都會組織幾次親子類型的活動，以便傢長參與到幼兒園孩子的活動中去。

　　作為從事教育職業的每一個教師，個性是我們幼兒教師，重在研究學校教育的同時，還要研究傢庭教育，重視傢教指導事情。因此，教師與傢長的互動與溝通是十分主要的，將成為教育改革的一定趨勢。我們隻有正確認識和處理教師和傢長之間的關聯，才气配合把兒童教育事情做好。對我們來說，在雙方溝通中怎樣善於捉住時機，在隨意交談中若何自然的捕捉到傢長的心聲。怎樣有藝術的向傢長宣傳、指導保教知識，還存在著必須的難度。

　　若何解決與幼兒傢長溝通中存在著的一些困難?我認為就應從教師與傢長的溝通入手，不斷提高與傢長溝通的方式、途徑與技巧。

　　教師每一天與傢長接觸時刻雖然短暫，但三言兩語中也能反映出一些問題，這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說話的藝術。過去，我總認為時刻短，與其拐彎抹角，不如直截瞭當的說。於是有時當著孩子和傢長就告狀，弄得傢長十分尷尬，孩子也畏惧。這樣，既晦气於孩子战胜缺點，也晦气於傢園配合。這本書開啟瞭我一扇窗，成為我學習新技术的一把鑰匙。人的一生有许多的窗需要開，既然選取瞭教師，就意味著要面臨许多挑戰，需要尋找更多的鑰匙……

　　篇7：

　　與孩子配合成長

　　《指南》雖然細化形貌瞭幼兒在五大領域的學習與發展，具有指向性和顯示可操作性，然则它並不是就簡單的“說明書”，《指南》同時蘊含著十分深刻的教育理念。正確明了其教育理念是幼兒教師和傢長學習。運用《指南》的条件，是有用填補教師專業空缺，開啟傢長固化思維的工具。

　　一、快樂地玩，有用地學。

　　《指南》需要遵照的原則中將珍視幼兒生涯的遊戲的獨特價值放在首位，是經過多方論證和考量的。愛玩是孩子的天性，兒童在遊戲的過程中，自然地構成自我決策的潛質並實現自我的價值，遊戲會使得兒童體驗成就尤其獨特的價值，同時也有著強有力的法力支援，《兒童權利公約》中明確規定：締約國確認兒童有權從事於兒童年齡相宜的遊戲和娛樂活動;

　　二、放慢腳步，逐步成長

　　“教育即生長，教育就是目的，在生長之外別無目的”。要盡可能讓兒童在丰裕的時刻自由發展，成長雖緩慢卻發展徹底。

　　三、揚起所長，補齊縮短。

　　每一個兒童有自己的獨特學習風格，隻能所長各不相同。引導幼兒教師和傢長樹立新的教育觀念，改“揚長避短”為“揚長補短”，确立對幼兒發展的合理期望，並最終實現面向全體、周全的和諧發展。

　　篇8：

　　閱讀是藝術，正因閱讀就是探索的過程。我們透過閱讀來實現一種對應，與我們的生涯，與我們個人的經歷、與我們的個人的體驗逐一對應。閱讀，說到底，就是以設身處地的行為去探索天下，以設身處地的方式進入他人的天下。

　　“打開一扇閱讀的門，開始一生愛的旅程。”有書相伴的人生必須是快樂充實的，有“閱讀”習慣的人必須是感恩快樂的。同樣，教師的成長、教師的發展、教師的快樂都能夠從閱讀中获得，每一天給自己留一點時刻閱讀，與偉人、名人對話，提升自己的才華，錘煉教育的智慧，在閱讀中尋找無窮的樂趣。

　　一個教師沒有閱讀，就不會有深挚的人文底蘊。作為教師，若是一直能夠堅持閱讀，就能始終持續與最前沿的头脑的聲音的接軌，除瞭能夠獲得新知，還能夠獲得一種精神上和道義上的气力。正因一個人若是沒有一種外在的動機資源的輸入，任何人都可能感应動力不足的。堅持閱讀，就能夠讓閱讀成為我們生涯的一部门，成為我們生命的組成部门。

　　時下，盛行這樣一句話：享受過程。就閱讀而言，隻有在博覽群書、遍賞芳華的過程中，才气體會到“開卷有益”的妙處和“萬裡清風來”的意境。從這個好處上講，享受閱讀的過程，其實就是享受生涯，享受人生的過程。讓我們做一個忠實的閱讀者，讓閱讀成為一種習慣，成為與別人進行心靈碰撞的自由領地，成為自己不斷進步的階梯。

　　篇9：

　　《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀心得

　　這段時刻我仔細研讀瞭《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀一書【自在觀觀自在，無人在無我在，問此時自傢何在，知所在自然自在。如來佛佛如來，有將來有未來，究這生若何得來，已過來如見如來。】，透過學習我對《指南》有瞭進一步的瞭解和認識的同時，總結瞭以下的一些心得體會：

　　作為一名幼兒園年輕教師，我應有正確的態度和行為去關心幼兒、觀察幼兒、明了幼兒、尊重幼兒，遵照幼兒的成長規律和年齡特點，為幼兒成長創設寬松、適宜的條件和環境，因勢利導，因材施教。我還應根據每個幼兒的特點、幼兒的興趣和需要，制订有針對性的活動目標，選取活動資料，帶給豐富、適宜的玩教具和遊戲质料，並善於掌握蘊含其中的教育契機，促進每個幼兒在原有水平上的發展。

　　现在的傢長“望子成龍、望女成鳳”的心理很濃厚，许多傢長在孩子牙牙學語時就逼著孩子背古詩記單詞，在孩子還不會握筆手指肌肉沒有發育好時就要求孩子練字畫畫學樂器，完全忽視瞭幼兒的意願，時不時埋怨幼兒老師不教這不教那的傢長也有，因此，作為幼兒教師，我們平時還要與傢長做好溝通交流事情，實現傢庭教育與幼兒園教育的同步和諧發展，讓傢長也要轉變觀念，孩子的童年時短暫的，是不能逆行的，孩子的心是一塊巧妙的土地，播下一粒头脑的種子，就會取得行為的收獲，播下一粒行為的種子，就會取得性情的收獲;播下一粒性情的種子，就會取得命運的收獲。讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有快樂、快樂的童年。

　　篇10：

　　讀《三年前的教育日記》有感

　　――吳小燦

　　最近整理櫃子，翻閱幾年前的日記本，看到最近記錄的一則教育故事，感覺很好。

　　秀哲是個比較懂事，並且很聰明的孩子，但也有調皮不聽話的時候。這天離園前，他有意用外衣去揮打別人來取樂，我二話沒說就收瞭他的衣服。

　　他爺爺來接他瞭。隻見他一聲不響地從我眼前走過，徑直到走廊上，看他沒有絲毫認錯的意思，我有意不把衣服還給他，看他回傢若何交接。

　　秀哲爺爺知道瞭這件事，想讓我把衣服還給他，我就跟他說：“這天衣服不還他瞭，誰讓他做錯事瞭。”沒想到這句話惹得秀哲一 *** 坐在地上，臉漲得通紅，“哇”地一聲大哭起來，好一個瀨脾氣的孩子。我就過去拉他起來，一邊拉他起來一邊告訴他：“我這天這樣做是讓你記住以後不能用衣服去打別人，懂嗎?”看他乖乖地點頭瞭，我才把衣服蓋給他。

　　從日記中看到，自己三年前的教育經驗還很不足，教育理念也很稚子。然则现在也在不斷的學習。當我看到孩子用外衣揮打別人時，我的之一反應是生氣，處理的原則是決不容許、好好管教。其實這是典型的教師權威的表現，你不乖，我就沒收你的衣服，讓你急，讓你哭，讓你尷尬。然则若是是這天，我絕不會這麼做，我會先瞭解孩子這麼做的缘故原由，然後因勢利導，透過引導他體驗，而不是說教的方式，讓他明了該怎樣做才是正確的。

　　這天是我已經認識到，教師就應和風細雨般地去絲潤孩子的心田，而不是暴風雨般地去打擊孩子的自尊，為瞭讓孩子康健、快樂地成長，教師需要不斷學習、反思，更新教育理念，改善教育方式。

　　第11篇《做一名充滿奮鬥感的教師》讀書筆記

　　在沒有讀《做一名有奮鬥感的教師》之前，自己一直想做一名幼兒喜愛的魅力教師。在讀之後，我知道瞭作為教師不僅僅要讓孩子喜歡自己，還要教給孩子“一杯水”的知識。怎樣使孩子學到一杯水的知識，這就需要作為教師的我們不僅要有一桶水，心裡還要充滿著奮鬥感。而這裡的奮鬥感不僅僅代表著一種感覺或行動。而是從许多方面去體現出來的。例如：怎樣去做一逾越失敗的教師、怎樣去做一名挑戰自己的教師……。

　　《做一名有奮鬥感的教師》裡提到做一名永不放棄的教師，怎樣做到永不放棄——那即是在自己想放棄的時候告訴自己再堅持一會兒，再堅持一會兒!而不是勸自己放棄，給自己找理由放棄的人，自己都先放棄瞭那結果註定是失敗的。

　　做一名逾越失敗的教師——當自己失敗瞭這並不恐怖，自己應該反而高興。因為自己最起碼自己去起劲做過瞭，雖然失敗瞭，可是在這做的過程裡自己可以反思到是哪裡出現瞭問題，在下一次準備的時候便不會出現同樣的失誤瞭。失敗乃乐成之母，沒有失敗的經驗哪來的乐成收獲?沒有失敗過的人這次也許乐成瞭，可是我們能保證不會發生有时嗎?在這天下上沒有絕對的事情和絕對的人，隻有我們自己是獨一無二的。隻要信赖自己我可以，那就一定沒有問題的!

　　做一名挑戰自己的教師——作為新教師的我雖然沒有老教師的豐富經驗，然则我有對事情的熱情和起劲。也許我所起劲做的事情有可能有經驗的教師以前就做過瞭，現在再做一遍便覺得沒什麼瞭或者還可以做得更好。可是作為新教師的我卻沒有接觸過，當我去想到這個想法或創意的時候說明我進步瞭，我起劲去做過瞭。在這做的過程中是我成長瞭，做過的事情在反思中就又會有新的想法，使自己不斷的進步。做出一件作品或佈置一次區域都能使自己充滿奮鬥感，因為我又學到瞭一種知識，也許是件很簡單的事情，可是心裡卻洋溢著乐成的喜悅。

　　在以後的事情中我會多跟有經驗的教師多溝通交流，學習他們的教學方式和教育理念，不斷的提升自己，讓自己成為一名充滿奮鬥感的教師。首先一定自己的能力，信赖自己一定沒有問題的!其次要告訴自己因為沒有做不到的事，隻有不想做的事。隻要自已起劲瞭總有一天會乐成的，最後即是——貴在堅持!

　　第12篇

　　李躍兒老師所著的《誰拿走瞭孩子的幸福》讓我瞭解到瞭什麼是真正意義上的专心去愛孩子，用情去熏染孩子。我被書中的头脑教育著，我被書中那濃得不能化解的愛融化著。

　　書中有一句話，讓我回味多時：“在現實當中，成人對於孩子，多数隻註意他們的身體和學習，卻很少註意背後的那個心靈。他們這樣做就會像一個無情的割草人一樣把把美妙的東西割掉瞭，把孩子天生的、美妙的品質給扼殺瞭。這樣下去，隨著孩子的成長，他們的心理問題就會越來越多，人格、品質也會出現問題。”沒錯，關註孩子們的心靈，應當是平安提防教育的一部门，是學校教育的一部门。然则在現實生涯中，無論是老師還是傢長對於孩子的心靈關心卻是越來越少的，老師和傢長所關心的大多是孩子的進步，孩子的退步等等。孩子真正要的是什麼，孩子的內心又是若何的，卻無人問津。

　　書中提到李躍兒老師在對5歲的楊一凡的教育過程中時時刻刻都關註著她。從孩子的各個方面著手，仔細觀察著孩子的每一個點滴，专心去感受孩子的真實想法。這讓我認識到在現代教育過程中，我們也要承袭著這樣的理念，從各個方面觀察孩子，觀察到孩子真正要的是什麼?從而進行適當的活動。许多孩子是內向的，他們的表達能力经常會跟不上自身的需求，想要什麼?需要什麼?隻是看著你。

　　我曾遇到過這樣一個孩子，他不會與人溝通，和教師、同伴之前完全沒有正常的交流，不管怎麼同他說，都無法改善這樣的情況。這就是他，有著自己的天下，不接受別人，隻有自己。這就是他，會用无邪的眼神看著你，卻讓你無奈的隻能發笑。面對這樣特殊的孩子，有改如之奈何呢?

　　這個時候就需要我們老師仔細的觀察孩子，感受孩子的需要。於是我開始關註這個不講話的孩子。經過幾次的觀察，我發現，他其實很想玩遊戲，然则他基本就不會玩，完全沒有明白遊戲規則，這樣就使得他在遊戲中無法正常的介入。

　　於是再一次角色遊戲時我說：“今天，我和你一起玩遊戲，我牽著你的手，今天我是你的媽媽，我帶你玩，你好好看看媽媽是怎麼玩的，今後你也那麼玩，好嗎?”他對媽媽這個詞似乎很敏感，也似乎因為這個詞，他願意和我靠近。我帶著他一個一個的玩，他很高興，拉著我的手，跳啊、蹦啊。之一次用別的眼神看著我，這也讓我的心頭湧起陣陣的暖風。我們來到瞭水果店，“你想吃什麼水果啊?媽媽買給你好欠好啊?”“是掛”也?什麼聲音?“是掛”再一次的聲音，讓我知道我並不是在做夢，他開口講話瞭。“什麼?剛剛媽媽沒有聽清晰，再說一遍好嗎?”“是掛”想瞭半天，沒有明了這“是掛”是什麼。“對不起，媽媽聽不太懂，你能指給我看嗎?”他小小的手往西瓜上面一指，原來是西瓜。“跟媽媽說：西瓜”於是我開始之一次正面的和他語言交流。

　　雖然隻是短短的言語，然则他願意和你交談瞭，這是那麼久以來我和孩子的之一次對話，這讓我的心激動不已，

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《幼兒園教師讀書筆記大全20篇》(https://www.unjs.com)。孩子的成長要靠溫暖推起的，每一次我都隻是和他說，隻是說，他一點也感受不到什麼，似乎我隻是簡單的在和他說而已。然则通過觀察我發現瞭問題，於是我用行動溫暖瞭他的心，同時的他也用他小小的舉動來回報瞭我，在我心中註入一股暖流。

　　簡單的幾次觀察、溫柔的一次交流，讓我和這個孩子逐步的靠近。短短的幾個音節讓我明了，什麼是從真正意義上的愛孩子、教育孩子。更讓我明了教育需要我們能夠同等地寬容地走進每一個孩子的內心天下。

　　在《誰拿走瞭孩子的幸福》這本書中，作者並不簡單要我們一心一意去愛孩子就行瞭，而在愛的基礎上，要有智慧的愛，愛是有很高的文化的。就如李躍兒老師所說：“作為老師，首先，要有看見一個孩子，就愛得眼睛都拔不出來的愛心。然则光有這一點是絕對不行的，光有這一點是不能做一個及格老師的。因為這樣，你會愛得不到位甚至錯位，愛出許許多多的欠好的後果。”因此，我們要专心去感受、瞭解、熟悉孩子。

　　李躍兒老師是個有著一顆真愛之心的作者，她是专心去感受生涯，用情去滋養生涯、用愛去升華生涯的一個人。在未來的教學過程中，我也要做到這一點，信赖這樣孩子們的明天會是一片燦爛的陽光。

　　第13篇

　　看這本書時许多次有感動到極致的感覺，就像看一部特別好的電影。電影是虛構的，但這本書記錄的是真實的，這讓我對原本感覺缺乏感覺的生涯，又萌生瞭一絲希望。

　　或許擦亮眼睛，仔細找，感動還是能找到的，特別是我們還有天使一样平常的孩子做引領。則像一股細細的沙，逐步流進心裡，一點一點填補瞭石頭的縫隙，同時帶來一份柔潤，抹平石頭的棱棱角角。

　　作者馬麗娟老師：中國之一批接受國際華德福?史坦納幼兒教育協會培訓的幼兒教師李躍兒芭學園資深教師，擅長教育治理，培養、提升教師團隊以及對教育感悟的總結。在10年不間斷地教育實踐和教育治理事情中，積累瞭大量的教學觀察筆記及隨筆心得，最終形成本書。

　　我帶著這樣的疑惑去讀這本書：

　　我們天天都在講“要給孩子幸福”，那麼事实怎麼樣才算是給瞭孩子幸福?怎麼樣才可以讓孩子感受當下的幸福?

　　在書中馬老師給出瞭谜底：

　　馬老師的谜底：

　　幸福對於有的人來說就是，他能撅著 *** 在沙坑裡玩一上午;能滾著一個破舊的輪胎在院子裡撒歡似的跑上幾圈;能七扭八扭地縫一個佈包包;能將豆沙醬包在面團裡放進烤箱;能拿個大瓢給菜地澆水，給羊沐浴……

　　我的明白：

　　給孩子當下的幸福，就應該讓孩子享受他這個年齡段應該享受的任何事情，而不是給予孩子我們所明白的“幸福”。以是，當你看見孩子不顧剛穿上的新衣服，專註地趴在地上看螞蟻時，請你不要阻止他;當孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時，請你不要指責他;當孩子天馬行旷地給你描繪他的理想時，請你不要冷笑他……因為，這就是孩子眼中的“幸福”。

　　在讀這本書時，有一些精彩片断給瞭我很大的啟發：

　　片断一：點燃心靈的蠟燭

　　“我們要給予孩子機會，讓他們真實地學會一件事情，就像他們真實地學會守候一樣，孩子們才會真實地活在當下。”

　　我的收獲：孩子們一旦學會瞭一件事情，他就是真正地學會瞭，不會忘記的一種學會。若是我們讓一個小孩子很快地學會一件事情，那麼信赖他忘記得也快。因為，那是他人將別人的發現硬塞進孩子的記憶中，並不是孩子自己想真實地經驗它而記住它。以是，就如馬老師所說的“我們要做的是幫助孩子點燃他們內心那盞不滅的蠟燭，保護好它，讓它燃燒得更明亮、更久遠。”

　　片断二：長著棉花糖腿的人

　　“一眼看上去，一個孩子和另一個孩子並沒有什麼纷歧樣，我們所看到的都是孩子。然则，通過孩子生涯中的活動，我們會認識到，每個孩子狀態背後都有一些東西是我們所看不到的。而要想真正地幫助到一個孩子成長，瞭解孩子狀態背後的一些緣由，是我們必須要做的事情。”

　　我的收獲：每個孩子來到這個天下上，他們原本走的路就會纷歧樣，正因為這樣的差别才使得每個人都具有他自己獨一無二的個性。然而，孩子是需要我們成人的幫助，才會漸漸地瞭解這個天下的。

　　那麼，作為教師，若何讓一個有困難的孩子获得真正的幫助，顯得尤為主要。而幫助一個孩子，不僅僅是指，對著孩子微笑，問他我可以幫助你嗎，實際上，幫助的意義遠不止這些，這是需記住的事情。我們不僅僅要蹲下身來看孩子，更要蹲下心來看孩子。

　　片断三：“難相處”背後的隐秘

　　“從教育的角度看，我們成人要帶著一種敬畏和明白這個孩子的態度去感受他、幫助他。同時，還要看這個孩子的狀態是不是已經超出瞭教育者所能幫助的范圍，不管從哪一個角度幫助，我們都有需要瞭解他狀態背後我們看不到的那部门東西。”

　　我的收獲：面對這類孩子，我們需要的還不隻是接納這個孩子，更需要深入地瞭解在他的生涯中，成人用什麼方式在和他交流，還有他的生涯環境、飲食、作息規律等都是什麼樣的情況。我們可以做的就是，幫助孩子确立一個適合他的生涯環境和具有規律的生涯節奏，還需要幫助他的人給他提供可以學習的情景。讓他看到大人是若何對待一條金魚，若何摒挡打翻在地的魚缸，若何與人一起做一個事情，若何表達自己……當他看到這樣的場景，會從中學習到怎樣真正地去照顧一條魚，會學會用抹佈擦拭桌面上的水漬，會學會協助同伴做一個事情，會學會在集體中表達自己的想法。

　　讀這本書，我就像在看一個個生動有趣的小故事，字裡行間充滿著溫馨愛與親切。看著故事裡的孩子們遊戲、學習、搗亂，看著看著我就會被這些小傢夥熏染，跟著他們一起哭，一起笑，一起學習，一起思索，一起感悟，一起成長。

　　我喜歡這本書。因為書裡沒有深奧難懂的語言，沒有驚人的創見，沒有苦心的勸導，有的隻是老師對孩子濃濃的愛，一種發現優點的眼神，一種可以溫暖孩子心靈的光，引領幼兒成長。透過馬老師的眼睛，我更好地看到瞭孩子們的天下：一個寧靜的天下，一個充滿气力的天下，一個生機勃勃的天下······我覺得應該像她學習，专心去體會孩子，至心將自己的生涯和孩子們融匯在一起。

　　幼兒園老師，絕對不是我們以前想象的那樣，隻是一個“能帶孩子的人”。同其他事情一樣，幼兒教育事情需要具備一定的知識基礎，事情經驗，職業素養，專業技术，個人魅力，創造才華......這是一個專業性很強的事情，並不是僅僅有“愛心”就足夠的。我信赖，通過自己的起劲，我要成為一名我自己心中的理想幼兒園教師。

　　第14篇

　　打開一扇窗，讓花香散發

　　前天讀瞭一個故事：一個小男孩心愛的小貓死瞭，透過窗戶，看著曾經旦夕相處的小貓突然離去，流下瞭悲傷的淚水。這時，他的奶奶走過來，輕聲地對他說：“寶寶，你為何不打開一扇窗呢?”小男孩聽瞭，一邊流淚一邊逐步打開一扇窗戶。一剎那，她被眼前的美景吸引住瞭：窗外多種鮮花競相開放，蝴蝶在飛舞，蜜蜂在采蜜，一陣陣清香撲面而來。小男孩不禁破涕為笑，心情大為好轉。

　　由此想到瞭我們老師，面對各個差别的孩子，應接纳多種方式來教育，尤其是面對傢庭離異、身體異常、學習困難、活潑好動等特殊群體的孩子，更應為他們打開一扇窗。每個孩子都有閃光的一面，多看看他們的長處，盡力彌補他們的短處，讓他們感受到生涯的快樂。在一样平常活動中，有的老師會數落學習困難的幼兒，如做數學練習時，有的老師當著別的孩子說：“這道題我講過至少3遍瞭，你還不會做，真笨!”試想，若是你是那個孩子，你會有什麼感受?人人都有存在的潛能，隻要你抱著積極的態度去開發這種潛能，就會有無窮的能量。

　　作為一名幼兒教師，我們應和幼兒真誠對話，學會用敏銳的眼睛觀察幼兒的言行，打開另一扇窗去看待他們，或許他們對數學不感興趣，而在藝術上卻意興盎然呢?天下上許多著名的科學傢就是挖掘瞭自己的特長，後來有瞭傑出的成就，散發出瞭沁人的芬芳。

　　第15篇

　　對於成長於文化斷層年月的我們，胡適先生似乎隻是歷史的一個符號，他曾經走在文字改革的先端，是新文化運動的倡導者等，由於種種缘故原由，難得看到胡先生的文字，對於他的瞭解多來自片断性的軼事或远大感受。克日於南圖覓得一本《胡適的聲音》，雖然隻是一冊差别時期的演講集，但也足以窺見胡先生博大精深學養的滄海一粟。

　　“寧鳴而生、不默而死”，是《胡適的聲音》一書的卷首語，這是胡先生一生主張並推行的人生格言，由此看來，不論在什麼語境下先生都會是一個“大右派”。作為一個有深挚舊學靠山，在完善的西學教育中成長起來的學者，胡先生在文學、哲學、史學、考據學、教育學、倫理學等諸多領域均有建樹，是真正學貫中西的大傢。他的文字曉暢明了，樸實自然，沒有精英意識，纵然現在閱讀也有極強親近感，很相符他倡導的白話文應該是“活”的文字。

　　書中涉獵的領域和年月跨度很大，從“五四”時期到五十年月，幾乎收錄瞭胡先生一生中差别時期的各種演講內容，讓我們看到胡先生歷經學者到官員(駐美大使)直至“中央研究院”院長等差别角色轉化中為人，治學的態度，可以充实體現他畢生倡言的“大膽的假設，小心的求證”、“言必有證”的治學方式以及"認真的作事，嚴肅的作人"的為人之道。

　　對書中感觸頗深的是一篇對“五四”事宜的回顧演講稿，具體而詳盡的過程形貌讓我們身臨其境。一方面，他承認“經過瞭這次轟動全國青年的大解放，刚刚有中山先生所贊嘆的头脑界空前之大變動”。另一方面，他堅持說，五四運動“實是這整個文化運動中的一項歷史性的政治幹擾。它把一個文化運動轉變成一個政治運動”。他明確表達瞭：對抗爭 *** 的同情和對運動方式的拒斥。胡先生作為獨立知識分子，一貫堅持以自己的方式“寧鳴而生”。

　　另一篇極具特色的演講稿是關於中國禪宗的發展史，從中國哲學史的角度系統講述瞭释教在中國成長發展的過程。胡先生關於禪宗發展史的研究考證翔實，表述客觀風趣。胡先生本人沒有宗教信仰，他的释教研究完全從學問的視野進入。胡先生的禪宗研究源於他編著的《中國哲學史大綱》，到他離世隻完成《中國哲學史大綱》上卷，禪宗史是研究的不足之處，他一直在進行這方面的彌補。胡先生對禪宗史下過许多功夫，頗有心得，在研究的基礎上專門為影響很大，成為一代宗師卻不識字的六祖慧能的门生，作瞭一部《神會僧人傳》;晚年，又花许多時間去考證《虛雲僧人年譜》。雖然禪宗史隻是胡先生治學一隅，但嚴謹的態度足以形貌中國释教發展的歷史，他的研究甚至曾引發日本禪宗學者鈴木大拙與他的一翻論戰。胡先生對於禪宗史的研究體現瞭他在治學中的“不默而死”。

　　多看看胡先生的研究，會感受到中國傳統文化與現代文明的融会，感受到他作為獨立知識分子，用獨立、理性、責任、正見、負責的言論來發表個人思索的行為特點。

　　若何深入的探尋與認同自己的文化，若何以獨立知識分子的思維來“寧鳴而生、不默而死”，是我們需要一生探尋的問題。

　　第16篇

　　對一本教育類書籍的的閱讀方式有若干種可能性呢?安靜地進入，讓作者帶著你輕松遊弋在各種教育觀念間，尋覓著教育中的清風明月，陳震老師的《做溫暖的教育者》一書做到瞭。

　　陳震老師是一名通俗的教育事情者，他的語言功底深挚，善於敏感掌握身邊事物，對各種話題，信手拈來，皆從教育的角度進行敘述，日積月累，堅持書寫，形成瞭二十七萬餘字的教育類著作。

　　書中文章大多短小精煉，無贅言贅語，給人很強的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位通俗教師為師、為學、為人的自在尋覓過程。面對現實的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關照教育現實，展現瞭一位教育事情者的事情與生涯姿態。

　　作為一名教育事情者————要尋求有境界的事情姿態。

　　書中對教育事情者的事情姿態提出瞭许多建議，如：教師的基本要求是起劲創設寬松的和諧環境，調節形成寬容的內部心境，堅持寬厚關愛的溝通心態;“小疑獲小進，大疑獲大進”，能夠起劲培養出有懷疑態度，批判思維與創新精神的學生等等，這些都是需要教師不斷尋求的!

　　對於教育者的事情姿態陳震老師認為有境界為上，借鑒王國維先生對於境界的經典形貌，即：之一境，“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”第二境，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”第三境，“眾裡尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調，有境界的教育才有生命力。境界有巨细、高下之分，並無優劣。教知識，教方式，教心態可以成為教育的三種境界，對於成長中的人來說，知識，方式，心態都是主要的，境界由低到高，低層次是知識獲得，高層次是心態培育，隻要能夠有用整合，就能促進終生的和諧發展。

　　作為一名教育事情者————要尋求有品質的生涯姿態。

　　有品質的生涯姿態是內涵多米的，閱讀是优越的通道。讀書可以愉悅身心、提升自己。讀書讓生涯更有品位，讀書使人內心加倍寧靜，讀書使職業更有智慧。

　　教育事情者是文化的傳承與引領者，讀書不僅是提升自我的需求，也是職業的要求。一位教師隻要願意與書為伴，堅持“吾愛吾師，吾更愛真理”的態度，就能尋覓到心中的清風明月，就能塑造出有品質的生涯姿態

　　讓每一點感動在心中融化，讓每一點感觸在心中發芽，並將思索記錄筆端。陳震老師作為一名通俗的教育事情者，為我們提供瞭事情與生涯姿態的优越范本。

　　讓我們以溫潤的內心，尋覓著教育中的清風明月，成為溫暖的教育者!

　　第17篇

　　童年是一個人在成長過程中最美妙的歲月，也許長大以後他不會記得童年發生的事情，哪怕僅僅隻是其中的一件都可能不會記得，然则童年的生涯、生長經歷都會影響他未來的認知、情绪、思維方式。在現代一個高負荷的信息時代，擁有一個幸福的童年是孩子們所盼望的，是傢長、社會應當給與的，是一名及格的老師應當配合的。

　　讀瞭虞老師的《學前課程與幸福童年》，並結合事情這幾個月以來的實踐，主要有以下幾點想法：

　　一、關於幼兒園的演出區

　　一位學者說過，幼兒的童年是成人生涯的演練。對於這句話我並不贊同，然则我認為幼兒需要通過演出來感受、認知、明白這個他尚且不太熟悉的社會以及其中的各種行為規范和準則。因此，幼兒園有為幼兒創設演出的機會和條件的需要性。我所在的幼兒園比較註重幼兒的演出，在此過程中，我思索瞭這樣一個問題：若何將演出真正有用的融入到小班活動中?小班幼兒年齡尚小，語言、動作、脸色等發展尚屬於初始階段，我認為該階段幼兒的演出更多的是情绪的投入。其中，演出可以分為兩大類：一是根據教師提供的素材進行演出。教師可以通過準備充实的演出质料以及好的劇本，讓幼兒去感受，從而將自己的真情實感融入其中。在這類演出中，角色的選擇應當尊重幼兒的自主選擇，並且隨著活動的進程可以進行轉換、改變。一個劇本是否好，應該觀察幼兒的表現。如：我們班有一個劇本大約一個月沒有進行演出瞭，一個幼兒問我，“老師，我們怎麼不演出XXX啦?很久沒有演出瞭。”我問：“你還想演出那個嗎?”幼兒很用勁的點頭，說，“恩!”因此，我認為，一個經典的劇本應該讓大多的幼兒想要去演出。

　　二、關於課程設計

　　書中提到“在觀察和瞭解幼兒的基礎上，設計相符班級和幼兒園實際的課程，應該是未來課程發展的基本偏向。”因此，課程是“活”的，是因地制宜的。除此之外，我認為課程設計的關鍵是關註幼兒的反饋。一個好的課程設計的基本范疇應該是幼兒喜愛的、樂於參與的課程。然而，對於課程設計中，有用反饋和無效反饋是教師應當去思索的。作為一名新教師，在這個環節中仍有許多需要思索的地方。

　　三、關於幼兒教師知識

　　虞老師認為，幼兒園教師知識具有廣博性，但並不是淺顯的。幼兒園課程所涉及的領域许多，音樂、美術、體育、語言、數學、自然、科技、社會、康健等方面的內容都是幼兒老師的必備知識，但這並不意味著幼兒教師的知識就是淺顯的。對於幼兒園老師來說，必須對這些內容進行深究，才气夠將深奧的知識簡單化、復雜的語言明瞭化。我剛入園的時候，在與幼兒交流的時候經常會出現“卡殼”的現象，和幼兒說著說著就不知道該若何去表達，怎樣的表達方式才气夠讓幼兒明了我的想法。這些看似“淺顯”的語言其實是需要老師去思索、錘煉的。

　　學前課程的主體是幼兒，關註幼兒才是學前課程的重中之重。學前課程應以遊戲化的方式融入幼兒的生涯，讓幼兒在其中感受快樂。但並不是說就放任幼兒，任何的活動都應該有相應的常規需要幼兒去遵守，隻有這樣幼兒才气夠更好的參與活動。並且，幼兒園的所有活動都需要傢長、社會的支持和配合。隻有三者相互配合、相互支持才气夠給幼兒一個幸福的童年。

　　第18篇：幼兒教師讀書筆記《老人與海》有感

　　《老人與海》是著名作傢海明威的中篇小說作品，故事雖然簡短卻寓意深刻。書中描寫的是老漁夫聖地亞哥在連續八十四天沒捕到魚的情況下，終於在第85天的時候發現瞭一條重量超過1500磅的大馬哈魚，並開始瞭長達3天3夜的搏鬥，大魚才終於筋疲力盡的浮上水面，被他殺死。在歸程中卻一再遭到鯊魚的襲擊，直至最後回港時僅剩魚頭魚尾和一條脊骨。

　　這不僅僅是一部寓意深遠的悲劇小說，更是一部英雄主義的交響曲。海明威說：“我試圖描寫一個真正的老人、一個真正的孩子、真正的大海、一條真正的魚和許多真正的鯊魚。然而，若是我能寫得足夠真切的話，他們也能代表許多其他的事物。”故事中描寫的老人聖地亞哥可以說是個倒黴的人，84天沒捕到一條魚，而別的漁夫也都把他看做失敗者，這一切的一切似乎都預示著一場戰鬥的開始：果真，就在第85天，他真的發現瞭一條1500磅大馬哈魚，明知雙方气力懸殊，乐成捕獲大馬哈魚的幾率微乎其微，可他還是決心戰鬥到底。他對大魚說：“我跟你奉陪到底!”，最後終獲勝利。在老人辛辛苦苦抓到瞭魚之後，考驗卻並沒有結束。魚因為又大又長，他隻好將魚綁在船的一邊。回航時，大魚的血腥味引來瞭鯊魚一次又一次的襲擊。於是，他用盡一切手段來反擊：魚叉被鯊魚帶走瞭，他把小刀綁在槳上亂紮;刀子折斷瞭，他用短棍;短棍也丟瞭，他便用舵把來打。盡管魚肉都被咬去瞭，但什麼也無法摧殘他的意志。上天似乎並沒有憐惜過這樣一位偉大的老人，他將厄運一次又一次降在老人身上，最終他頑強的意志卻並沒能為他帶來好的結果，回港時隻剩下魚頭魚尾和一條脊骨。

　　看瞭這本書，我的心久久不能平靜，這位通俗而又可敬的老人使我深深地明白：做人不應該被任何困難所屈服，應該盡自己更大的起劲與生涯中的磨難做不屈不撓地鬥爭。這種充滿信心、鍥而不舍的精神，不正是我所缺少的嗎?人性是強悍的，人類自己有自己的限度，但正是因為有瞭像老漁夫這樣的人一次又一次地向極限挑戰，逾越它們，這個限度才一次次擴大，一次次把更大的挑戰擺在瞭人類眼前。在這個意義上，老漁夫聖地亞哥這樣的英雄，不管他們挑戰極限是乐成還是失敗，都是值得我們永遠敬重的。因為，他帶給我們的是人類最為高貴的堅韌與自信。人生本來就是一種無止境的追求。它的门路漫長、艱難，而且充滿崎岖，但隻要自己勇敢頑強地以一顆自信的心去迎接挑戰，就將永遠是一個真正的勝利者。

　　為什麼海明威不讓老人最後獲得勝利呢?這樣不是加倍能體現英雄的偉大嗎?老人的故事不只象征著人與自然的關系，更象征著整個人類堅不能摧的精神與意志力。在現實中，他雖然失敗瞭，但在精神上，他卻是勝利者，他那頑強搏擊的精神，展示瞭人性的高貴和尊嚴。試問：誰沒有經歷過失敗呢?失敗的缘故原由可以不盡相同，但無論若何失敗總是一個讓你難以蒙受的打擊。人生本來就是一種無止境的追求。故事中老人曾說：“人不是為失敗而生的，一個人可以被毀滅，但不能以被打敗。”這句話讓我想起貝多芬的《命運交響曲》，貝多芬曾經說過：“我可以被摧毀，但我不能被征服。”他們說明瞭英雄的含義，生命的意義。而這正是文章所要告訴我們的：人要勇敢地面對失敗!從這個方面看，這本書不是寓言，也不是童話，而是一部現實主義的作品。勝利在這部小說裡已經不主要，主要的是一個人的生命價值，老人敢於挑戰極限，一次又一次地逾越，不得不讓我們佩服，他所帶給人類的是一種自信，一種強大的精神气力。

　　《老人與海》給予我许多的人生啟示：什麼是失敗?失敗就是要有摔倒瞭重新爬起來的勇氣，再一次摔倒再一次爬起，永遠不要失去面對生涯的希望，不要失去自己的人生夢想。什麼是英雄?英雄就是敢於面對挫折，挑戰挫折，戰勝自己，戰勝挫折的人，他們有勇氣完成自己也許失敗瞭许多次的夢想，這才算得上是英雄。這時，乐成已不是最終目的，主要的是拼搏過程中的起劲支出，那種永不言敗、永不妥協的精神，他支撐我們以大無畏的精神勇敢向前、搏擊未來。

　　失敗並不恐怖。恐怖的是自己對失敗屈服，一旦屈服，那麼所有夢想都不會實現，這在現實生涯中有著很主要的意義，我覺得人生就像老人出海捕魚一樣，會出現那樣勇敢地去面對，纵然沒有乐成，也不會因為沒有起劲而給人生留下遺憾，我們也會是生涯的強者，我們的生命也會因為我們支出瞭起劲而精彩。

　　讀《老人與海》這本書，我感应我渾身增添瞭戰勝困難的勇氣和气力。無論今後的教育门路有若干荊棘，若干挫折，我信赖隻要有老人那般不平輸的品質，我就一定會是生涯的強者。《老人與海》是一本值得去仔細品味的一本書，就象高爾基的《海燕》，能讓我們在暴風雨來臨前獲得勇氣、獲取气力，能讓我們不管遇到什麼困難都信心十足地去面對，堅持到底，決不退縮!懷揣夢想，直面困難，借聖地亞哥老人的勇氣，信赖自己定會在以後的教育教學事情中創造奇跡，有所突破!

　　第19篇：《教師人文讀本》讀書筆記

　　我們是教師，都是些通俗人，但我們從事著神聖的事業。我們天天面對的是人，我們的學生，他們无邪、可愛、充滿生命的活力和理想，他們對我們無限的信托和仰慕。我們支出瞭愛，获得的是更多的愛。

　　讀過《教師人文讀本》這本書，感受最深的是愛，對教育，對學生貫穿始終的是愛，最多的愛。讀過這本書，經常思索的問題是：若何在人生的大航船上確定自己的位置，是船員還是舵手，是大副還是士兵。每個人在天下上所饰演的角色差别，關鍵在於定位。冥冥中有雙大手在指揮著我,從師范中學習的藝術到事情中教的課好似是風馬牛不相及的事情。但要想教好課不也是一門藝術嗎?

　　有句話說：“活在當下”。其實，每個人的命運還是掌握在自己的手裡。雖然從出生到長大，基本是傢長在為自己做主。但今後還有漫長的幾十年，仍然有自己選擇的機會，是選擇起劲踏實地度過還是空虛而歸，全在自己。在學校所學的專業直到現在也拾不起來。事情上的雜事與生涯中的事情攪得沒有時間，沒心情(其實我知道這些都是找捏词)。既然經常思索，我想這件事很快會提上我的生涯日程的.

　　每看到書上的某一個片断，總在不停地在反思自己，自己在對待學生的態度，對待傢人的態度。我慨嘆自己太普通瞭，普通得沒有一雙慧眼，去發現學生的長處與潛力。普通得沒有一雙巧手，把學生引領到加倍廣闊的天地中去。

　　事情幾年，能夠获得學校領導和傢長的一定，心裡自然很高興，但又覺得自己做得實在是太少瞭，有點愧對傢長的信托，領導的表揚。

　　“公正公正”“愛心”“教師的發展”“教師的專業”等等，新教育為教師提出瞭那麼多的起劲偏向。所謂堅持，所謂勤奮，所謂的所謂……。教師自身的前進動力，外在的推動力.不論怎樣，都去做一個問心無愧的教師，起劲的教師。

　　教育的本體性是育人。若何在教育的過程中讓一個人具備人品的高尚?我想:一個人品高尚的人，不論他為金錢去奮鬥還是為理想奮鬥，隻要是正常的奮鬥，正當的爭取。在奮鬥的過程中不忘怙恃，不忘時時去幫助別人，他都可以說是人品高尚的人。

　　《教師人文讀本》同時也為我們指明瞭新的教學觀。這就是教師不僅要向學生傳授知識，培養學生的能力，提高學生的人品，更主要的是培養學生的創新精神和實踐能力。註重在教學中創設使人思索、激勵探索的教學情境，引導學生自己去發現問題、思索問題、解決問題，使學生獲得知識信息的過程真正成為學生心智發展的過程。與此同時，作為“傳道、授業、解惑”的教育者也應成為實踐“終身學習”理念的楷模。重視和加強繼續教育，這是時代發展的一定要求。總之，終身學習是我們教師能走在時代前线必不能少的条件。

　　《教師人文讀本》給瞭我许多新的啟示，我將在自己普通的崗位上盡職盡責、起劲向上。最後，讓我用徐匡迪先生的一句話來結束此文吧!——教育是事業，事業的意義在於獻身;教育是科學，科學的價值在於求真;教育是藝術，藝術的生命在於創新。

　　篇20：

　　幼兒教師讀書筆記----《做更好的老師》