教学反思怎么写(教师如何撰写教学反思?七个

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古人讲“行有不得,反求诸己”,这不仅是个人修养的重要 *** ,也是教师成长的法宝。叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师,写三年教学反思就有可能成为名师。”但作为老师,你会写教学反思吗?希望这篇文章对你有益~思想共情须真大多数人皆有“不愿走出自己舒适区”的通病,新教师亦不例外。真切的思想共情


古人讲“行有不得,反求诸己”,这不仅是个人修养的重要 *** ,也是教师成长的法宝。叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师,写三年教学反思就有可能成为名师。”但作为老师,你会写教学反思吗?希望这篇文章对你有益~


思想共情须真

大多数人皆有“不愿走出自己舒适区”的通病,新教师亦不例外。真切的思想共情能让他们接纳甚至悦纳撰写教学反思。

用教育专家之观点共情。教育专家站位高,观点精炼,具有影响力,用此共情新教师的思想,通常能事半功倍。叶澜教授谈到共情反思的力量时说:“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师,写三年教学反思就有可能成为名师。”其真切地反映出教学反思在新教师专业发展中的利与弊。

用身边榜样之心言共情。身边骨干教师的肺腑之言更能令新教师们感同身受,共情思想。这些真真切切的教学反思事例会迅速打动新教师的心灵,鼓起他们行走于教学反思之旅的勇气。

用自身成长之经历共情。谈自身经历,情景味浓,容易在与新教师交流时迅速拉近彼此的心理距离,生发思想上的共鸣。这种情真意切的交流,事实确凿,通常能维持或再次激起新教师们撰写教学反思的动力。

上述三种方式交互运用,彼此印证,成效更显著。

要点剖析须清

撰写教学反思之前,只有让新教师掌握教学反思的要点,使他们明确为何思、思什么、往哪思、怎样思,他们才能快速步入教学反思的正轨,加速提升教学反思质量。

为何思——为沉淀规律而思。明白教学反思的目的是沉淀教育教学规律,新教师撰写时就会有的放矢——能够提炼并沉淀规律的撰写,否则弃之。自备课伊始至课后剖析,对自认为亮点或劣点处进行充分的思考,当与预设一致时做正面的剖析,反之做反面的剖析。

思什么——得舍面取点而思。要沉淀规律,不可面面俱到,聚焦一点方是上策。可以中心开花,可以同类合并,还可以抓主舍次。新教师撰写教学反思有一周一个、几周一个,甚至一学期一个规律,只是选取的角度与素材不同罢了。如此长时间紧盯一个规律,规律沉淀得扎扎实实,反思质量亦高。

往哪思——往基于撷录而思。基于教学撷录展开反思,方能突破教学反思所聚焦的点。首先,让事实说话——呈现事实依据,即把课堂上与反思点相关的情境呈现出来;接着,对教学撷录展开详尽剖析,层层验证自己的感受;最后,万溪汇河,归结出简洁的教学规律。如此,新教师撰写时有路可循,教学反思质量亦趋优。

怎样思——需层层突破而思。做到层层突破,撰写教学反思便能得法。之一步,围绕主旨把教学撷录分成几个层级;第二步,对每一个层级进行详详细细的剖析,学生的学、教师的教、课堂情境及师生、生生互动皆需剖析;第三步,再次观照主旨,串联每一层级的剖析,做到该取则取,该舍全舍,层次分明,内容详实。


频率规定须妥

每课有思、一周一得最妥当,即每课反思“狂草”记录,一周精选一篇,认真撰写,教学反思更具质量。具体做法如下:

一周一得成共识。新教师工作强度普遍趋高,将心比心,充分肯定他们的工作付出,会赢得情感共鸣。形成情感共鸣后,新教师抵触情绪基本消除,一周一得之理念便逐渐烙进他们的心田。

一周一督培习惯。有研究证明,一种习惯养成需21天,巩固需66天。循此规律,我们可以推行一周一督,一学期后,大部分新教师就可以养成一周一得的习惯,三学期后就可以习惯于一周一得的撰写频率。学校管理者一以贯之的引领、督促,必然培养起新教师规范的良好工作习惯。

点评互动须巧

互动点评须把巧妙放在首位,能无缝对接彼此的心距,及时肯定其反思优点,婉转指出其反思存在的症结及建议。聚焦巧妙,我们梳理出五项原则,即指明方向、及时反馈、平等期待、赏识挑刺与细节追问。

先赏识后挑刺,使新教师既享受了成功的愉悦感,又明确了自己的症结所在及解症路径,一举两得,故他们全心为之。

问题观照须准

新教师的教学反思大多是共性问题,遴选之后大致分五类:漫无边际、面面俱到、冠履倒置、隔靴搔痒、浅尝辄止。在指导过程中,针对具体的问题,给他们准确地“发送”相似的“镜子”,让他们对“镜”观照,效果甚佳。

以隔靴搔痒为例。一名新教师在《背景资料运用的实践与思考》中,用了大量的话语介绍背景资料的定义与意义,对课文内容的理解,而只用少量的话语剖析背景资料使用的理性思考。笔者在赏识的前提下给她“发送”了一面“镜子”。内容如下:

有一位新教师的教学反思之弊与你的颇为相似,她的教学反思题目是《拆字组词悟成语——<守株待兔>教学反思》,正文中剖析部分总共1524字,其中1098字阐述了自己以前用讲授法教学寓言(成语)的不足、拆字组词悟成语之法的由来、运用拆字组词法让学生自悟成语意思的过程,及学习这种 *** 之后的迁移练习,426字基于教学撷录展开剖析——领悟此法的精妙所在。这样反思,未抓住关键、切中要害。

后来,她一边删减冗杂,简练“配角”,一边增加剖析,丰厚“主角”,切中了要害。具体做法:在主旨“拆字组词悟成语”的引领下,层层突破,重点关注关键的节点,增加“领悟此法的精妙所在”之剖析成分——拆字组词悟成语之法妙在哪几个层面、哪几处节点、哪些师生互动时……一切指向主旨的皆深挖,同时精简未基于撷录的阐析部分——一是把教师之前用讲授法教学寓言(成语)的不足部分删掉,二是把拆字组词悟成语之法的由来、运用拆字组词法让学生自悟成语意思的过程,及学习这种 *** 之后的迁移练习等部分缩减。于是,教学反思华丽转身,颇具质量。

以此观照后,该新教师的教学反思亦华丽转身。反思剖析部分对背景资料使用的理性思考层层丰厚,而背景资料的定义与意义及对课文内容的理解则大幅缩减,教学反思之沉淀规律的目的已然达到,反思优质。


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