培优补差工作总结(培优补差工作教学)

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培优补差工作总结(培优补差工作教学)


培优补差工作是现在教学环节中重要的一环,特别是现在的考试评价制度上要求及格率,平均分,到了初中的过差率和优秀率。这些数据都在彰显着培优补差工作的重要性。而每一个学生都是一个个体,是个体就有差异性,只有我们在教学过程中,关注差异,培优补差,因材施教,这样才能提高成绩,建立一个优秀班集体。

下面,我将结合我的教学实际,谈谈我在班级培优补差工作中的一些反思,学生学情不同,学校校情不同,可能有不当之处,咱们共同探讨,交流。

一、培优补差要重视班级班情。

这里的班情不是学生的学习成绩,而是学生的心理,学生的家庭背景,学生的学习习惯,学生的爱好等。个人认为因材施教就是要对学生“投其所好”。

我在我们学校教学是四五年级循环,有时是接五年级。所以经常面对的是新同百思特网学。如果不去了解课堂以外的学生学习环境,进行培优补差工作很难,更不要说提高学生成绩。其中我特别关注学生的心理健康问题,这在培优补差中起着关键的作用。

去年我接的是四年级,接手时班级成绩不理想,但是通过一年的努力,班级成绩从15名到第2名,所以数据有一定的说服力。

下面,举例说明我重视班级班情的一些做法:

利用工作便利我对学校的留守儿童进行统计,找出共性,结合班级情况进行培优补差工作。

学校现有学生235人,但大多数为留守儿童。去年学籍登记统计过程中,各班班主任对学生分门别类的进行了统计,整理资料得知,全校留守儿童比例达到71.06%。


再结合班主任调查得知,我校“留守儿童”绝大部分都是父母外出打工后,由学生的祖父母外祖父母抚养,还有些借读在在姑、姨、舅家中,父母与学生聚少离多,一年中很少有沟通,百思特网根本无法负起孩子监护人的百思特网责任。这种状况导致了农村留守儿童的心灵情感与家庭教育缺失。并且作为学生的实际监护人大多为其祖父母、外祖父母,年级较大、知识水平较低,导致对于留守儿童的教育只重视“养”不重视“教",每天只保证留守儿童衣食上的吃饱穿暖,盯着学生的分数,忽视留守儿童心理上问题。所以“留守儿童”在家中不服从管教,经常有抵触情绪,更甚者与祖父母外祖父母争吵。

反应在学校的表现:

学习程度差的同学在学校中对学习不肯学,不想学、不愿学,学习主动性差,兴趣不高,学习成绩普遍偏低;在同学交往方面,很难与同学做到友好相处,有的性情孤僻、内向,不肯与其他同学交往,有的则性格倔强,性格暴躁,喜欢惹事生非。

学习程度好的同学,部分学习习惯不太好,能认真完成教师不布置的任务,但是缺乏自觉主动性;同学之间交往中往往自私,以个人为中心,缺乏班级集体意识。

培优补差,教育的主体是学生,教师只是一个引导者,家长是一个参与者,三者相辅相成。但是学生们的这种行为极大地阻碍工作的开展。

部分措施:

1.建立学生家庭台账。了解每一位同学的家庭教育环境。(班级内有8位同学是家庭离异家庭,2名父母双亡或失联家庭。)

2.建立学生家长微信群。通过家长的微信分析家长的性格,对待学生学习的态度。轻易不要在网上批评,多表扬,多鼓励。(姜、王)

3.家访。


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