《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計方案讀書啊，我信赖但有朗朗書聲出破廬，遲早有一日有萬鯉躍龍門之奇象。

　　教學目標：

　　知識與技术:

　　1、會寫12個生字。正確讀寫遺體、挽聯、致敬等詞語。

　　2、學習生字詞，明了含義深刻的句子。

　　3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合归纳综合能力。

　　4、明了五段課文之間的聯系，培養學生剖析明了的能力。

　　過程與方式:

　　朗讀、小組互助

　　情绪、態度、價值觀：

　　感受魯迅先生愛憎明了，為自己想得少、為別人想得多的高尚品質。

　　教學準備：課前 *** 關於魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個瞭不起的偉人。

　　教學重難點：體會含義深刻的句子意思

　　教學相關資源：相關課件

　　課時放置：三課時

　　教學過程：

　　之一課時

　　一、導入新課

　　同學們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。

　　閏土這個同伙是誰介紹給我們的？他在介紹閏土時用瞭哪些方式？

　　今天我們就一起走近赫赫有名的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態、動作、語言等方面的描寫中，感受他高尚的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）

　　這節課，我們要完成以下目標。出示小黑板（熟讀課文，接纳喜歡的方式自學生字新詞，归纳综合各段段意，練習給各段加上小標題，开端明了課語文內容。）（明確目標）

　　[評：通過復習描寫人物的基本方式巧妙地引入瞭新課的學習。]

　　二、初讀課文，自學課文

　　1、自讀課文，註意讀通課文，讀準字音，不認識的字可借助字典弄清楚。

　　（1）讀準字音悼冠咳嗽等字。

　　（2）分辨字型，練習書寫幾個重難點字：

　　冠（註意上邊沒有一點）

　　嗽（中間是束，不是束，右邊是欠不能寫成攵）

　　2、再瀏覽一遍，說說課文寫瞭哪幾件事？可分為幾段？你怎麼知道的？

　　3、同桌討論。總結歸納段意（之一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟我談《水滸傳》啟發教育我認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）

　　4、剛才大傢用比較簡潔的語言归纳综合瞭段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎？教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方式有兩種：一是根據段意归纳综合小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。

　　5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想若何加小標題。

　　6、生分小組討論研究。

　　7、教師小結。（板書：談《水滸傳》；談碰钉子；救助車夫、女傭回憶）

　　[評：通過幾次有目的的讀書，在歸納、归纳综合段意和小標題的過程中，訓練學生的抽象思維能力，幫助學生逐步理清文章的思绪。]

　　三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出解释中央的句子。（的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）

　　[評：從總體上入手掌握魯迅先生的高尚形象，為後面深入體會找準瞭一個切入點。]

　　板書設計

　　我的伯父魯迅先生

　　談《水滸傳》談碰钉子救助車夫關心女傭

　　第二課時

　　一、導入新課

　　魯迅先生是怎樣的一個人？出示中央句，齊讀兩遍。

　　二、學習二、四、五段（重點、難點的學習）

　　1、從哪些事情中可以看出魯迅先生為自己想得少，為別人想得多？

　　提出自學要求：找到相關的句子勾出來，自由讀，結合自己課外 *** 的相關資料想想理由，並在旁邊用鉛筆批註出來。

　　2、小組交流。

　　預設：

　　（一）談《水滸傳》部门（學生勾到瞭這段相關的句子，如：伯父摸著胡子，笑瞭笑，說：哈哈！還是我的記性好。那天臨走，伯父送我兩本書）

　　師：從這些語句中你體會到瞭什麼？（板書：關心子女。）指名讀有關語句。

　　重點明了囫圇吞棗張冠李戴。

　　師：我之以是會張冠李戴，將一個人做的事情何在另一個人身上，是因為我────生：囫圇吞棗。若是是其他的長輩見我這樣讀書會怎樣說？而伯父卻────生：摸著胡子（帶著情绪讀）

　　師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什麼？（實際上是在诙谐而婉轉的批評我讀書太馬虎）因此，聽瞭這句話，我比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關心子女，善於啟發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。

　　師：伯父不僅僅是宛轉地批評瞭我，而且還送給瞭我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這麼一個大文學傢，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也解释他為孩子們想得多嗎？

　　（二）學習救助車夫這件事。

　　（出示投影片）（指名讀爸爸跑到伯父傢裡剩下的藥和繃帶也給瞭他）

　　師：請大傢看看圖，用自己的語言說說圖上的內容。

　　師：誰能說說你課外 *** 到的關於魯迅先生的資料。魯迅先生是什麼身份？想想資料上的內容，再看看圖中的魯迅先生，你有什麼感受？

　　師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！伯父在救護資助車夫以後並沒有輕松，反而變得那麼嚴肅，他在想些什麼呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，隻有推翻舊社會才气解救勞動人民）

　　指名有情绪地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚情绪。

　　（三）學習關心女傭這件事。

　　師：從中你體會到瞭什麼？（板書：關心窮苦人）女傭阿三的話講瞭哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們明了觸摸到瞭先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊！）

　　[評：這三個段的教學緊緊圍繞著中央句展開，在學習過程中學生聯系上下文，聯系課外 *** 的資料，自讀自悟，感受到瞭先生高尚的精神。]

　　三、學瞭這三個故事，魯迅先生的形象一定深深紮根在瞭你的心裡。讓我們再品味這句話──他為自己（學生帶著自己更深的感受讀。）

　　第三課時

　　一、 *** 引入

　　從前面的學習中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的高尚精神，在文中還有個故事，外面上好象看不出它與【世間男兒皆有願，願得一人心，白首不相離。可是比起怕那親見尤物白頭，更怕紅顏苦命無白頭。】中央的關系，但隻要我們細細品味，我們定然會有所收獲。

　　二、學習談碰钉子這個故事。

　　1、自己讀這一段課文，看看有沒有什麼不明了的地方。作者名顿开，是真的全明了瞭嗎？

　　2、你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？

　　3、誰 *** 到瞭關於那個時代的社會靠山資料，給大傢交流交流。（若是學生沒 *** 到教師就做介紹）

　　4、師:那麼,伯父說的周围圍黑洞洞的,還不容易碰钉子嗎？事实含著什麼意思呢？我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──

　　中國各處是壁,然而無形,像鬼打墻一样平常,使你隨時能碰。

　　5、聯系魯迅那個時代的情況,讀讀這段話,想一想、議議:周围圍黑洞洞的指什麼？碰钉子又指什麼？（生思索、討論）

　　6、師:同學們想一想,談碰钉子與表現伯父為自己想得少,為別人想得多也有聯系嗎？

　　7、師:生活在舊中國最漆黑時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多,以是他才會將個人安危置之度外,橫眉冷對千夫指,不怕碰钉子,英勇抗爭,讓我們一道來背一背（手指屏幕）今天學到的這兩句詩──（師生齊背）橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。

　　［評：伯父關於鼻子扁平的話含義深刻,不易明了。當時社會靠山的介紹是需要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學生體會到當時社會的漆黑，黑洞洞碰钉子的言外之意就不言而喻瞭。］

　　三、學習之一段

　　魯迅先生就是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人，以是他也获得瞭人們的愛戴，（板書：愛戴）在先生去世以後，才會有那麼多人來怀念他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心裡。

　　1．自讀閱讀鏈接部门。

　　2．（大屏出示《有的人》）配樂齊聲朗誦。

　　[評：最後讀閱讀鏈接，升華情绪，在配樂朗誦詩歌中，盡情抒發對先生的愛戴之情。]

君今覽此佳作，不知能否快哉！本站祝君能日撫瑤琴聽音，夜有嬌妻伴讀。

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